浅析德国行动导向教学法在技校英语课堂上的运用

曾庆云

摘 要：在当下，传统意义上的英语教学模式已不能满足时代的要求。技校英语教师应彻底改变英语教学观念、教学内容和教学模式，促进学生英语学习态度、学习模式的转变，使学生的英语能力和专业能力相结合，发挥学生主体能动性，为学生的可持续发展创造良好的条件。本文结合技工院校英语教学现状，介绍了如何在英语课堂中运用德国行动导向教学法，借此达到活跃课堂气氛、培养学生的关键能力和创新能力的目的。

关键词：德国 行动导向教学法 英语课堂教学

德國行动导向教学法是20世纪80年代以来，世界职业教学理论中出现的一种新的思潮。它是一种以培养学生的关键能力和创新能力为本位的教学方法。这种方法对于培养学生的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它强调的是对学生的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变化和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。英语作为技工院校重要的公共基础课之一，有其独特的专业性特点，同时常常遇到大部分英语基础较差的学生，因此，传统的英语教学方法在技工院校已起不到明显的教学效果了。

德国行动导向教学法是一种全新教学方法，它包含引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例教学法、分组教学法等。英语教师可以根据不同的教学内容选用不同的教学方法，适时改变策略，甚至可以将传统教学法与行动导向教学法相结合，发挥学生在英语学习中的主体作用，有效培养学生的英语综合应用能力。

一、技工院校英语教学存在的弊端

技工院校传统英语教学模式一直遵循以教师为主的教学原则，教师备课认真，讲课内容丰富，讲课有条理成为衡量教学效果的标准，因此在英语教学中存在以下特点。

第一，传统的英语教学环境和学习环境过于单调、呆板，容易使学生感到无趣和疲劳，加上一部分技校生英语水平低下，使得英语课堂上出现学生睡觉和思想开小差的现象。学生不愿意或不会开口讲英语。

第二，教学目标的过于简单化。在传统的英语教学中，教师根据教材、教学大纲，按照本章节的内容制定教学目标，上课时按照备课时制定的教学目标进行有的放矢的讲解。对于学生来说，这只是本节课的知识目标而已，能力目标和情感目标就一无所知了。

第三，教学过于程序化，填鸭式教学常见。在传统的英语教学中，教师多采用“讲新单词-讲句型-讲语法-讲短文”这种陈旧的程序。课堂上，多是以教师讲为主，教师控制课堂，强调章节重难点，填鸭式教学常见，学生练习口语和听力的机会少之又少，学生始终被动地跟着教师走，学生自身的思维方式和记忆没有得到发挥。这就降低了课堂效率，学生的学习自主性也会受到削弱。

第四，教学内容局限于教材。英语作为技工院校的公共基础课，是各个专业必开的课程，可是教师只是根据学校统一指定的英语教材进行授课，并未能很好地结合专业知识，难以培养出市场所需的具有一定英语水平的高技能专业人才。

二、德国行动导向教学法运用于英语课堂的优势

德国行动导向教学法是一种教学方法，但其本质上不只是一种教学方法，还是一种先进、科学的职业教育思想和理念。在教学课堂中，将以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以实际任务为中心，以课堂理论为中心转变为以实际操作技能为中心，改变了传统英语教学模式存在的弊端。行动导向教学法的基本流程的是“信息、计划、决策、实施、检查、评估”，即教师在授课时提供学习的相关信息，学生根据教师提供的信息进行计划，在教师的帮助下进行决策、实施、检查，然后小组进行评估，教师也对学生进行评估，并反馈检查、评估内容，从而促进教学与学习。在学生自己动手的实践中，掌握职业技能、学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，并从中培养学生的关键能力和创新能力。

在英语教学中实行德国行动导向教学法具有如下优势。

1.课堂气氛更加融洽，学生的学习面貌焕然一新

相对于传统的英语教学模式，德国行动导向教学法的教学手段多样化，极大地激发了学生学习的积极性，学生在课堂上会主动参与并完成教师布置的教学任务，课堂气氛活跃，学习效果大大提高。在课堂上，英语教师根据学生未来实际工作设置不同的教学场景，学生可以将以前课堂上学到的英语知识应用在实际生活与工作中，多听多说多练，英语水平也就提高了。比如在旅游服务与管理专业的英语课堂上，教师采用行动导向教学法中的角色扮演法，用抽签的方式将学生分成导游与游客，表演导游服务过程中的接机服务，在点评环节中，让学生指出表演中词汇应用与语法出现的问题。在轻松愉快的氛围中，学生既学到了接机服务所需的专业词汇，又掌握了重要的专业服务用语，最重要的是通过课堂的学习，提高了学生的自主学习能力、团队合作能力、解决问题的能力、评估能力和批评能力等关键能力。

2.教学目标与人才培养目标相符，注重培养学生的关键能力和创新能力

传统的英语教学目标注重学生知识能力的培养，提高了学生的应试能力，把考出比较好的成绩当做学习优秀的表现，学生不断在学习与考试中度过，自己的个性没有得到施展的机会，无法提升综合素质。而德国行动导向教学法使学生在课堂上通过学习提高了英语的听说读写能力，而且学会了与人交流与沟通，学会在日常生活中用英语进行交际的能力，使英语真正成为一种语言交际工具。例如在酒店服务专业的英语课堂上，教师采用项目教学法，让学生设计一份英文菜单。学生通过资讯（设定菜单主题）-计划（小组分工，查找菜品）-决策（菜品的确定）-实施-评估[成果展示（海报），小组互评，教师评价]等环节，从项目活动的准备、到项目的具体实施，不再是不假思索地接受教师讲授的知识，而是通过自己的头脑去思考、去质疑、去总结，构建大量的英语知识，提高英语应用能力和综合素质。在掌握酒店专业知识之外，学生的团队合作能力得到了培养，解决问题的能力和独立、自我负责的工作能力，创新能力也得到了大大提高。

3.课堂以学生为主体，教师充当学习的引导者

在教育过程中，学生是教育的主体，教师在教学活动中只是负责教会学生相关的知识。学生是否掌握教师所讲解的知识，取决于学生的主观性。德国行动导向教学法在很大程度上提高了学生的学习主动性，教师只是充当引导者的身份。学生利用有限的课堂时间，在教师的引导下，明确学习目标，在自由的学习空间充分发挥自己的才能。学生自己主导学习，对自己负责。比如在英语课堂上，教师可以让学生设计一份英文日历，要求学生对日历设计过程全程参与，从小组成员任务分工，到日历的设计、制作、展示，到最后的评价，要求学生彼此协作，讨论。解决过程中遇到的问题，教师不参与，不指导，学生按自己感兴趣的方式进行学习。这样做出来的英文日历，学生对英文数字、星期的单词掌握更深刻，自己制作出来的日历更有意义。学生自由的学习，成为了学习的主人。

三、采用行动导向教学法应着重强调的方面

1.对教师的教学能力提出挑战

德国行动导向教学法形式灵活多变，实际是多种教学法于一体的教学方法，也就是说，教师根据教学内容，在一节课中采用不同的教学方法。学生是教学活动的主体，教师是教学过程的组织者，教学活动的引导者。表面上看，教师在课堂上做得很少，事实上教师的主要工作是教学过程的准备，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学活动的设计、评价的设定。教师在课下准备得越充分，课堂教学过程才能越顺利。这样的教学模式提高了对教师的要求。

2.對英语水平低、学习能力不强的学生作用不是很明显

德国行动导向教学法采用的小组分工合作的方式来完成教学任务，有效促进了技校生的英语学习，特别是英语水平中上等的学生，但是也存在英语水平低、学习能力不强的现象。这就需要教师在实施行动导向教学法时，适时改变教学策略，加强对英语水平中下等的学生的关注和管理。

3.难点在于学习情境的开发，英语教师需具有跨学科的能力

德国行动导向教学法的教学目标是与人才培养的目标相符，所以学习情景必须以未来实际工作工岗相挂钩，即把行业工作领域转化为学习领域。这就需要开发出实践性较强的学习情境，就要求英语教师具有跨学科的能力。技工院校的英语教师不仅要有扎实的英语专业知识，还要了解相关行业的专业知识与技能，因此需要与同事共同合作，与相关行业的专业人士合作，关注行业的最发展动态。

总之，技校英语教学模式改革必须立足于职业特点，以提升学生的关键能力为根本，激发学生的学习兴趣，增强学生的英语应用能力，将所学英语知识和应用能力与他们未来的工作结合起来，培养更多的高素质专业技术人才。德国行动导向教学法缩短了学生身份到职业员工这一段的距离，是一种高效、科学的教学方法。在当今信息快速发展的时代，各种教学方法层出不穷，教师要学会取其精华，弃之糟粕。这才是教学改革的重点。

参考文献：

[1]韩毅红.体验德国职业教育与教学方法[J].中国职业技术教育，2012（4）.

[2]李晓玲.行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究，2002 （22）.

[3] 关于行为导向教学方法的研究课题组.关于行为导向教学方法的研究[J].职教论坛，2002（18）.

（作者单位：广东省粤东高级技工学校）