慕课在技工院校数控维修专业教学中的应用

2018-07-10 23:25:44 职业2018年6期

赵宇峰

摘 要:本文以数控维修专业为例,阐述了慕课在技工教育专业教学中的应用。慕课时效性强、碎片化学习的特点适应一体化教学的使用,并能全程监控学生学习过程,提高教学质量。

关键词:慕课 一体化教学 数控维修专业

随着“互联网+”模式的兴起和教育主管部门的推动,慕课(MOOCS)这种新的教学模式已经在技工院校数控维修专业中推广应用并自主建设了一批专业课程。经过应用实践,慕课的碎片化学习优势得到了充分体现得到了师生的喜爱,并对技工教育的教学观念,课堂管理制度和教学方法产生了深刻的影响。

一、慕课在数控维修专业应用的必要性

传统的数控维修专业课程一般划分为基础课、理论课和实践课,由不同类别的教师承担教学任务,容易出现教学内容、教学目标、教学方法上的差异。经过一体化教学改革后,理论课与实践课开始融合,教学效果得到改善。

目前一体化课程改革技工院校数控维修专业多选用自编“工学一体,项目驱动的纸质教材”及工作页,一般此类纸质教材以图片和文字为主,不能完全展示实践项目和满足教学应用。教学过程中需要教师的展示和学生想象,与实际岗位应用存在差异。

数控维系专业是一个综合性专业,专业技能涵盖了钳工、机械制造技术、电工技术、电子技术、自动控制技术等。同时由于数控机床种类较多,所使用的数控系统差别较大,学生在校学习期间只能选取1~2种典型系统学习,而且每个系统也只能选择较为典型的任务作为案例教学,培养其通用能力。因此即使是一体化教学改革后,数控维修专业的学生学习内容与实际工作相比,仍存在较大的局限性,因此拓展学生学习范围的需求日益迫切。数控系统更新很快,因此学生在实际工作中,由于工作任务的随机性,即使就业后仍然需要继续学习。

一体化教学相对于传统“灌输式”教学已经具有明显的优势。但是由于小组式学习方式限制、学时有限、学生学习主动性等因素影响,学生依然比较难以完全完成教务任务要求。而课后复习时,知识再现的需求也比较迫切。因此,慕课可重复、可延伸、组合灵活、碎片化学习的优势满足数控维修专业的课程需要。

二、慕课(MOOCs)

慕课是Massive Open Online Courses(开放在线课程)的音译简称。在习惯性的分类里面,慕课被分为C慕课和X慕课两种。

C慕课是基于“连接主义”思路来组织课程的慕课版本。它强调将碎片化的知识节点与信息源以学习者的需求为导向进行联通,组织构建,形成自己的学习网络,并将其延伸,一般以讲授理论或者理论的延伸应用为主,以分类学、逻辑学为课程内容基本组织形式。

X慕课是以“行为主义”思路来组织课程的慕课版本。它强调刺激与条件性反射。在学习问题上,斯金纳提出行为主义的强化理论,要求学习者在学习过程中要循序渐进,养成良好的学习习惯,在要求教育过程完整性的同时,还要依靠奖励与惩罚等举措来辅助学生完成主动学习,多以具体式案例、简短视频等作为构成教学元素。

三、慕课视角下的数控维修课程

1.传统的课程体系

传统数控维修专业的课程一般按照三段式的方式分为基础课,专业基础课和专业课,按照教学形式分为理论课和实训课。得益于前几年推行的一体化教学改革,数控维修专业已经完成了工学一体化的人才培养方案制定,同时建立一批包括零配件手工制作、照明系统安装与维护、液气系统的安装与调试、典型机床控制线路的安装与调试、数控设备的安装与调试、数控车床故障诊断与维修等一系列一体化课程,组成了完整的课程体系。

由于技工教育属于应用技术教育,特别是数控维修专业的特点,因此在一体化课程的组织上参照了“行为主义”的思路,通过典型工作任务转换为学习任务,并形成课程。同时由于数控维修也需要解决思维的问题,为此前两个学期的课程中也部分借鉴了“连接主义”的思路,突出了原理认知方面的内容,强调知识内化和逻辑分析。

在解决思维问题阶段的课程中,需要足够的相似的重复性任务来驱动,促进固化思维的形成。在解决应用技术课程里面,需要更多差异性的随机性任务来帮助思维拓展、积累经验。由于学时的限制,这些要求很难通过一体化课程来实现。

2.慕课给数控维修专业课程带来的变化

在一体化课程的基础上,进一步梳理一体化教学过程中使用的前置作业、学材、原理动画、技能点、课后知识拓展等进行梳理;按照课程应用的需求和学生学习的需求碎片化,编写脚本并以慕课、微课的形式拍摄、制作,并上传平台。由于数控维修专业的特点必须将线上课程和线下的课程结合,必须把任务和知识点、技能点结合,所以将数控维修专业的课程进行分段建设,上传,在合适的班级进行开课。包括学生在内的学习者可以利用电脑、手机等移动智能终端在课内、课外进行自主学习。

3.推进了企业嵌入式课程的开展

校企合作订单式培养在数控维修专业建设之初就一直伴随,由于企业的设备差异,传统做法是企业在学校利用课余时间开设嵌入式课程。由于企业拟招收的学员人数有限,固定时间安排嵌入式课程,给企业带来了很大的成本負担。

慕课的引入,极大地降低了企业开设嵌入式课程的成本。采用订单式定向合作培养的成本更低,企业参与积极性明显提高。同时,在嵌入式课堂的教学过程中,教学资源得以积累,可以在适当的时候转化为在校学生的技能拓展课程,丰富教学资源。

四、慕课在数控维修教学中的应用

多数专业采取的是慕课替代传统课堂的方式,与很多专业的慕课应用方式不同,慕课在数控维修专业更多是体现补充、再现、延伸功能。由于数控维修专业技能性很强的特点,必须采用实训课强化操作、维修技能。慕课穿插在一体化课程的教学过程及课余时间进行。

1.“线上情境+线下体验”的教学方式

与其他专业有差异的是,数控维修专业不仅仅要培养学生熟练的维修技能,还要培养学生发现故障,与使用者沟通,查找、判断故障的逻辑思维能力。因此,构建一个与工作任务接近的情境,一直是数控维修专业课程建设的一个目标。

因此,在数控维修课堂教学中可以同步引入慕课构建一个与实际工作接近的情境。通过慕课,教师可以方便地设置学习任务情境实现工作任务对接学习任务,同时在课堂教学过程中的重难点动画演示、技能点展示都可以使用慕课的微视频完成。

一体化课堂教学的学习任务与工作任务情境相同。在教师的引导下,学生完整地体验与工作任务相似的学习任务。与此同时,学生在一体化课程进行中的接受任务、收集资料、形成方案、实施行为、维修记录等过程都可以在慕课平台进行讨论和记录。教学过程所使用的表格与工作任务相同,又可以通过平台进行过程的数据收集和分析,为微学习过程评估提供基础數据支撑。

2.“互联网+”的过程评价方式

由于慕课系统能够收集教学过程中学生的记录数据和产生数据的过程,因此评价也变得不同了。教师可以在课程进行中掌握每个学生的学习进行和学习行为。因此,可以改变过去一张期末考卷的评价方式,将学生的课堂行为进行归类,如“故障检查情况”“检测情况”“故障判断情况”“维修技能”“资料整理与建议”情况进行细分,自动生产关于学生在各方面能力的评价。

这种评价方式更加客观、公正,而且解放了教师在评价过程的重复劳动。在一些企业提供的嵌入式课程中,还能及时将过程成绩和学生出勤情况反馈给班主任,便于学生管理。学生的多个科目的能力评价也给后续课程任务的设定提供参考,还可以给学生学习方面提供更好的建议,在学分制条件下,还可以引导学生选择适合自己能力的选修课。在学分制条件下,企业嵌入式慕课和扩展能力慕课的学分互认也能提供有益的参考。

3.毕业生的知识更新

由于学校主要采用GSK和FANUC系列数控系统教学,为了让毕业生更好地适应工作,学校还通过校企合作模式,与包括西门子、世纪星在内的多家企业进行了一些包括数控加工中心、数控折弯机等设备在内的数控维修技能的慕课课程建设。这些慕课课程以各品牌系统的典型故障作为教学案例,短小精悍,可以为解决实际问题提供参考,可以为已经毕业的学生在遇到实际问题时,提供“工具书”式的参考。

五、小结

数控维修专业的一体化课程在实施中引入慕课后,有效地改善了教学条件,提高了课堂效率,为学生提供了更多的学习资源和学习机会、提升了教学效果和教学质量;同时由于其强大的后台,教学管理工作也得到了加强,对教师的授课行为和学生成绩形成过程做到了监控,及时介入、有效监管。

慕课应用在减少了教师部分重复劳动工作量的同时也增加一部分工作量,因此出现了学生、教师不配合或者消极配合的情况。因此,在慕课时代,技工院校教师要积极转换角色,改变教学理念,积极学习和掌握相关技能。同时,慕课内容的丰富度和趣味性需要得到进一步加强,促进学生主动完成学习。笔者相信,随着教学信息化的进一步深入,慕课在技工教育一体化课程中的应用前景将更加广阔。

参考文献:

[1]斯蒂芬·哈格德[英].慕课正在成熟[J].教学研究,2014(5).

[2]尚俊杰.教育流程再造:MOOC 之于高等教育改革[J].北京论坛, 2013(2).

[3]王文礼.MOOC发展及其对高等教育的影响[J].教学研究,2013(2).

(作者单位:广州市技师学院)