高中英语教师课堂评价语的运用研究

方英之

【摘 要】随着我国课程改革的不断深入，提出课堂教学应将学生置于主体地位，让知识学习的过程成为师生互动交流和共同发展的过程。而教师课堂评价语影响着课堂中师生的互动交流、决定着学生在课堂上的积极性。因此，教师的课堂评价语面临着巨大的挑战，教师应当转变观念，认清学习动机培养的深层机制，认真对待学生的具体表现，不断更新评价知识，提高自身的评价技能。本研究目的在于通过对高中英语教师常态课下的评价语进行分析，深入了解教师课堂评价语运用方面存在的问题，并希冀通过分析其成因，提出具有理论意义和实践价值的具体策略，以促进高中英语教师更好地进行课堂教学，为提高教育质量，推动我国的教育事业向前发展贡献微薄之力。

【关键词】高中；英语教师；课堂评价语

根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”。其中课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作；课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展，促使学生更有信心地学习。而且在新一轮基础课程改革中也提出，学生的课堂表现，如学生在课堂中的师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等都应成为课堂评价的内容。而教师课堂评价语是教师课堂的重要组成部分，教师科学恰当地运用课堂评价语，能够使学生及时审视并反思自己的学习及行为，提高学生参与课堂活动的积极性，激发学生学习的动力。并且教师实施课堂评价的能力也是开展教育教学过程的实践能力，也属于教师的专业技能，正确认识并善于运用课堂评价语，对教师的专业化发展起到至关重要的作用。而在现实教学中，许多教师的专业发展还不成熟，其课堂上评价语的运用还存在许多问题。但是课堂评价语运用不科学，既影响课堂教学效果，也会降低学生学习的积极性。而且我国大部分地区高中的教学改革重点仍在教师的教学内容和教学方法等层面，教师也更为注重学生的学业成绩。尤其是英语课堂上，语言容量大，但教师对课堂评价语关注度不够，普遍使用的评价语简单机械，缺乏灵活性和针对性。高中阶段的学生对英语教师课上的常用语已有一定了解。但是，教师课堂评价语若只停留在普遍使用简单机械评价语的境遇下，学生不仅对这种单一乏味的评价用语感到厌倦乏味，也没有真正理解课堂上所学的知识。长此以往，这样的课堂评价语不仅对学生的心理产生了消极的影响。也不利于教师教学和学生学习的效果。面对如此现状，近年来对于英语教师科学运用课堂评价语的研究也日益高涨。

一、教师课堂评价语概述

（一）教师课堂评价语的内涵

在课堂教学过程中教师对学生进行评价使用的语言是课堂评价语。本研究的课堂评价语是指教师对学生课堂表现行为的评价语言，包括学生在课堂上的表现行为是否恰当，课堂上回答问题的正确与否以及对学生表现行为的总结提升性表达。

（二）教师课堂评价语的分类

按照教师课堂评价语的内容，教师课堂评价语可分为知识性评价语，能力性评价语和情感态度性评价语。知识性评价语是教师对学生在理解所学知识方面的学习表现进行评价时使用的语言，这一类的评价用语包括肯定评价和否定评价；能力性评价语是教师对学生的学习能力进行评价时使用的语言，学生的英语学习能力包括英语听、说、读、写能力和创造力、想象力等个体学习能力。情感态度性评价语是教师评价学生学习态度时使用的评价语言，目的是要激励学生的学习热情。

（三）教师课堂评价语的功能

反馈功能，教师评价学生的学习行为和学生的知识理解，学习能力和学习态度等方面作出的评价和指点，学生可以从教师的评价用语中得到教师的反馈信息，从而改进自己的学习行；诊断功能，教师通过观察学生课堂上各个教学环节的表现，以及学生在得到教师对其学习行为给出的评价后作出的学习行为改变，可以发现总结出学生存在的问题；激励功能，当学生在学习时遇到困难，激发学生的思路，鼓励学生进行更深入的思考，教师对学生的赞美和错误的纠正也可以激励学生继续努力，扬长避短。

二、高中英语教师课堂评价语存在的现状及原因

（一）现状

1.注重知识性评价

课堂评价语包括知识性评价语，能力性评价语和情感态度性评价语。然而，在高中英语课堂上，教师经常忽略评价学生的学习能力，尤其是学生的学习态度，而是更加关注知识的学习与掌握程度。

2.忽视能力性评价

在教学中，教师的评价语应从过程和结果两个方面评价学生。然而，大部分高中英语教师通常更注重结果，而不深究过程。此类评语可能使能力性评价语丧失激励性的功能。

3.单一的情感态度性评价

高中英语教师经常使用同样的语言评价学生的学习情感和态度，语言形式和内容机械单一。对于教师简单重复的赞扬，学生听的次数多了，对教师评价语的期待和渴望也随之降低，同时也会削弱学生参与课堂的积极性。

（二）原因分析

1.教师教育观

课堂评价语是教学活动和教师话语的重要组成部分，其有效性受到教师教育观念的影响。英语语言学习是学习者主动获取能够与人进行沟通交流能力的过程，而不是被动地接受语言学知识。然而，传统的英语教学观认为英语是一门静态的学科，高中学生通过机械训练来应试高考，这样的英语教学观中教师更为看重所教学生的考试成绩，而不是学生的英语运用能力。因此，在课堂上评价学生时，教师忽略学生的能力，更侧重学生对知识的掌握，导致评价语的使用侧重于知识性评价语。

2.教师角色观

很多教师认为教师是信息输出者，负责将知识传授给学生，确保学生做题时能够得到正确的答案。这样的教师角色观决定了，在课堂教学中更注重学生取得的学习结果，忽略学生的学习过程，不注重深入了解和评价学生的学习方法、技巧和能力，忽略了能力性评价语的重要性。

3.教师评价能力

随着教学经验的积累和对学生大体特点的了解，高中教师更擅长于提高学生考试成绩，并满足于现有的知识储备，丧失了扩大知识储备的热情和积极性。并且，教师的评价能力包括评价时机，语言表达及对不同课堂情境的应变能力，教师在这任何一方面的失误都会影响评价语的效果。

三、改善高中英语教师课堂评价语的策略

（一）关注评价角度

新课标要求建立以促进学生的全面发展为目的的评价体系，学生的全面发展包括知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观的发展。所以，教师要从不同方面评价学生，不能以学业成绩作为唯一的评价标准。教师在评价学生时，要注意发现学生的优点和缺点，根据学生的特点，给出具体适合的评价语言。

（二）关注评价内容

在课堂教学中，教师应既关注学生的学习结果，又关注学习过程，并教给学生有效的学习方法。因此，在评价学生时，教师不应只關注学生的答案是否正确，还应去发现探究学生得出结论的过程；不应只进行肯定或否定评价，而应指出学生具体存在的问题或闪光点，使用具体的评价语，帮助学生明确努力方向，进而去坚持对的学习行为。

（三）关注评价技巧

教师应有意识地扩大自己的评价语储备，通过阅读参考书籍或与其他教师进行交流，并在课前做好充分的准备，课上认真地观察、课后积极反思自己的评价语运用情况及效果，这都有利于提升教师课堂评价语的运用能力。

【参考文献】

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