英语写作学习策略的培养

刘苹

【摘 要】教学过程中，教师要引导学生主动学习，帮其形成以能力发展为目的的学习策略，针对目前英语写作教学现状，结合新课程标准的要求与考试趋势，本文提出了从多方面对学生进行写作学习策略的培养，从而期望全面提高学生的英语写作能力。

【关键词】英语教学；写作能力；写作策略；培养

近几年来，以学习者为中心的教学理念受到广泛重视，新课标指出英语教学要有利于学生个性和潜能的发展、课程设计和实施要有利于优化学生学习方式、形成有效学习策略、提高自主学习能力、教师要为学生独立学习留出空间和时间、鼓励学生积极利用其他学习方法完成任务、帮助学生独立制订个性的学习计划、并根据自我评价不断保证和调节学习计划，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听说读写的综合语言技能，所以如何贯彻执行新的课程标准，把握新教材，切实提高学生的书面交际能力，是非常重要的。

一、写作教学现状与原因

交际语言教学思想逐步被我国语言教学所接受，这是我国英语教学的一大进步。随着新课标颁布，各地新教材的全面推广，英语教学的飞跃性发展，学生的听说读写技能有了明显提高，尤其是现代化多媒体教学的使用，英语教材变得更形象生动，不仅扩大了学生的视野，更在一定程度上改变了以往哑巴式英语的局面。但相比下写作能力就显得滞后许多，成了当前英语教学的一个弱项。

究其原因，原来的英语教学大纲和考试说明对中学生写作的要求较简单：用一百个左右的词写成由十个句子组成的一篇作文，表达题目规定的内容。这样的要求形式比较单一，使教师对学生英语写作的训练没有过多重视，再加上学生怕写、老师怕修改的心理，英语写作教学常被放在教学最后阶段进行针对性训练，以应付考试。同时，在新教材的具体使用过程中，教师感到课时紧，容量大，压力大，为了赶教学进度，忙于讲授新知，虽然在教材各个单元均有任务型的探究写作教学，但教师往往无暇顾及，常留作课外作业，很少有教师就写作本身的特点和学生写作水平的现状，设计完整、系统、科学的写作教学计划，并对学生做写作学习策略的培养。

因此造成了不少学生认为写作水平的提高就是多写几篇作文，在平时学习中不涉及英语写作的训练，写作时用中文构思，译成英文，写作后不注意修改和老师的评注，缺乏主动反思和调整写作方法的思想，导致了现在中学生书面表达能力较弱的现象，这违背了新课标的要求，必将影响学生今后写作能力的发展。

二、新课程标准要求

新课标对中学阶段写作的目标是要求能根据所读文章进行转述或写摘要；根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯、结构完整的短文；能在写作中做到文体规范、语句通顺。该目标也体现出注重交际，突出个性，重视内容，表达形式多样，强调能力培养的特点，要求学生自己收集整理加工材料，拟定草稿，讨论和修改。新课标强调的是语言的功能而不是形式，强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出。但传统写作教学模式忽视了学生主体地位，将传授知识的模式套用于写作训练，教师的讲授代替了学生活动。因此任务型教学模式就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务的目标，在学习过程中进行情感和策略调整，以形式积极的学习态度促进语言实际运用能力的提高。

三、写作学习策略培养

（一）重视并加强写作意识

日益频繁的国际交流，对书面表达的质与量的要求均超过口头表达。写作是产出性输出，创造性技能，学习写作就是一种创造性学习过程，需要积极动脑思考，启动知识信息储存，组织材料，安排层次，斟酌詞句，而且对语言的正确性和表达准确性的要求比口语更高，因此教师应努力使学生高度重视英语写作，引导学生树立提高英语写作能力的信心。

（二）感悟并培养文化意识

文化意识会使学生选择自己感兴趣的话题，从不同角度阐述自己的观点。把写作话题的选择权交给学生，使学生冲破束缚，展开联想的翅膀，大胆表达。教师应鼓励学生感悟生活，让学生多看、多听、多想、用心体验和感悟身边人和事，激活学生的文化意识，让他们从生活习俗、社会交往、思维习惯等方面寻求着笔点，从文化意识出发描述身边的人和事，使学生拥有更多的想象、选择和写作空间。

（三）与听说读训练相结合

口头表达中包含了大量书面表达的结构和措辞，英语教材也提供了大量听说训练素材，通过多种形式的操作训练后，学生将课堂上这些口头操练的话题内容在课后总结写下来，并结合课堂讨论，调整原有思路，经过大脑加工最后形成文章。阅读和写作相结合是可以通过阅读，不断积累词汇和英语惯用的表达方式，模仿和学习作者如何构架文章、传达信息、表达思想、叙述故事，然后将阅读过的文章梗概写成读后感，续写故事结局发展，甚至想象改写扩充故事情节。

（四）同伴间进行相互评价

这是合作学习的一种形式，逐渐被应用在写作教学中，有同伴反馈和同伴评审两种形式。同伴反馈用在写作过程的初期和中期阶段，学生在相互讨论、分析题意、概括要点之后，各自进行独立写作，再讨论、修改，重点放在文章的构思和立意上。在反复讨论后，进入同伴评审阶段，以批评的眼光来审阅自己及他人的作品，并将重点放在用词和表达上。同伴间相互评价能帮助学生最终对自己写作上的优劣势有更准确的把握，利于他们批判性思维和分析能力的提升。

（五）重视课外练笔

课外知识是课堂写作训练最有益的一项补充，课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。作文不是上课“学”出来的，是通过真实“写”出来的。学生必须进行大量写作练习才能掌握并灵活运用各种写作技能，而且写作技能只有在不断写作过程中才能逐步提高。此外，学生的英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练习，所以课外练笔非常必要，学生可用日记、随记、仿写、改写等多种形式来进行练笔。

四、结语

写好一篇作文，学生不仅需具备一定的英语遣词造句谋篇的能力，还要能根据不同的写作目的选择不同写作策略。所以培养这种综合的语言应用能力需要较长的时间，这就要求教师需制订长期写作教学计划，让学生通过大量的语言输入和写作练习来学习和掌握必要的写作技能。因此，教师要从教学初期就设计好有目的的写作教学计划，有步骤地培养学生形成个人写作学习策略，提高写作技能。同时，写作教学对教师的专业水平和教学能力有着很强的挑战性，也为教师的成长、才华施展和形成个人独特的教学风格提供了一定的发展空间。

【参考文献】

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