对外汉语教学中汉字教学的趣味性研究

（四川大学文学与新闻学院 610065）

汉字是汉民族书面沟通的符号系统，它具有跨时空、跨地域的传播特质，使得不同时代、不同地域、操不同方言的人群得以顺利沟通、交流；因而它在我们的语言生活里具有不可取代的作用与意义。同样的，对外汉语教学以语言教学的形式承载着传承中华优秀文化的特殊使命，因此我们不可能将汉字教育从整个对外汉语教学系统中剥离出去。传统的汉字教学研究将研究视角主要放在了汉字本体理论的探讨上，研究成果主要集中在部件、结构、构形等传统小学领域。研究深度广、理论性门槛高，因而导致研究成果不能被有效地应用、推广。有鉴于此，本文提倡从趣味性的角度入手，通过多种手段营造轻松愉悦的课堂氛围进而激发学习汉字学习的兴趣与热情，使得学生获得较高的情感投入，进而逐步消除掉对汉字学习的畏难情绪，建立起汉字学习的信息与勇气。

汉字难写、难认，对于非汉字文化圈的留学生而言，这种集表意表音为一体的、二维书写形式承载了太多的文化内涵与语言信息，因此他们在接触汉字之处就会对其产生难以消除的畏难、恐惧心理。更有甚者，甚至有留学生提出只学拼音而不学汉字。兴趣是最好的老师，要想克服留学生对于汉字学习的恐惧心理，最好的方式就是为他们提供一种充满乐趣与欢乐的学习模式，使他们在身心放松的状态下消除抗拒心理进而全身心地投入到汉字课堂之中。

一、趣味性汉字教学的原则

汉字教学是对外汉语教学的基础性阶段，是汉语学习的基础，为汉语其他方面的学习提供了可能。但无论是传统的教学模式还是趣味性这种新型的教育模式都需要遵循一定的教学规则及原则，这是理论性的指导，是一切教学工作开展的前提。吕必松（1998）说“它是一个带有全局性的问题”。

1.限制数量原则

“现行的教学大纲所收汉字的数目都在3000字以内，《高等学校外国留学生汉语教学大纲》共收录汉字2605个，其中初中阶段1414个，中等阶段700个，高中阶段491个。《汉语水平词汇与汉字等级大纲（修订本）》（简称等级大纲）共收汉字2905个，其中甲级字800个，乙级字 804个，丙级字604，丁级字700个。”

据有关数据统计，大约950个字就覆盖了一般书报用字的90%。“这个数目跟等级大纲的甲级字比较接近，跟教学大纲的初等阶段相差不太远”趣味汉字教学的教学重点要在这个范围之内。趣味课堂汉字教学要遵循此原则，不可盲目扩大汉字教学的数量，增加学生负担。

2.因材施教原则

汉字文化圈内的日、韩学习者与非汉字文化圈的学习者对汉字的认知能力是不同的。汉字完全是一种陌生的书写系统。与英语等印欧语言的线性书写规则不同，汉字拥有一套二维的书写规则：部件、笔画之间存在着二维方向上的复杂关系，从左及右、由上到下、由内到外都是必须遵守的刚性规则。对非汉字文化圈的学生来说，他们在学习汉字的时候时要掌握笔画、部件、笔顺等一系列复杂的结构规则，因此非常困难。鉴于这种情况，汉字教学必须在教学对象上区分汉字文化圈和非汉字文化圈。

非汉字文化圈的学习者在开始学习在最初接触汉字的一段时间内，往往会出现知音知义不知形的汉字书写困难。这种“语”“文”脱节在书写上的具体表现就是大量的同音字替代。这在汉语学习之初，是一个很普遍的现象。由于对外汉字教学“对外”的特点就要求教学初期特别强调同音字的辨析，使学习者尽快摆脱印欧语表音文字的迁移，迅速将汉字学习的重点由读音转变到音、形、义相结合，建立起科学的汉字学习观。

对于汉字文化圈的留学生而言，相似的文化背景与文字系统虽然会降低他们学习汉字的难度，但是这并不代表他们在汉字学习就丝毫没有困难。例如日语中很多汉字的守形与中国汉字有相同之处但意义不同，而有些字含义相同但字形不同，这就给留学生的汉字学习带来了不利的影响。有鉴于此，对外汉语教师应该有针对性的开展教学活动，使汉字文化圈的建立起音、形、义三位一体的汉字观，尽量克服母语思维对于汉字学习的负面影响，为汉语学习打下扎实的基础。总之，针对教学对象的不同特点，我们应该相应采取符合特定教学对象认知特点的教学方式。

3.循序渐进，先认后写

虽然汉字教学的终极目的是让学生能认、能读、能写。但我们知道，让母语非汉语的学习者听、说、读、写同步发展实际上是一个教难实现的理想化要求。对于人类语言而言，语音永远是第一性的要素；介于此，人们的听、说能力往往会强于他本人的读、写能力，“文盲”的存在就是最好的例证。随着人机互动和汉字输入技术的不断成熟，越来越多的人依赖电脑写作，离了键盘写不好字的人也越来越多。对此，我们的教学要敢于承认“认”比“写”重要。朱德熙认为“要把认汉字、写汉字、用汉字三者区别开，不能混为一谈。”在趣味汉宇教学的初级阶段，尤其要处理好认、写的关系；汉语教师应当设计相应的汉字教学手段引导留学生能够先掌握认识汉字，进而在交际与训练的基础上再达到书写的目的。

4.以部件为中心

“部件是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位”它可以是成字部件，即本身是独体字，如“日、月、火、心”等；也可以是不成字部件，如“扌”、“氵”、“艹”等。部件是汉字的基本构成元素，而从汉字的表义表音功能来看，部件也是汉字的表义表音单位。从学习者的角度来看，母语非汉语的学习者在习得汉字的过程中都会不自觉的对汉字进行结构分析。教学实践证明，教授适当汉字部件知识有利于让学生熟悉汉字基础知识，有效促进学习者的汉字学习。趣味性汉字教学在课堂内容设计时一定要考虑部件的中心性，让学生从部件开始学起，让趣味性汉字教学始于部件的学习。

5.了解汉字组合特点和书写规律

“汉字的结构相对来说还是比较规范的，一般可以分为左右、上下、包围、框架四种基本类型。《汉字信息词典》对7785个字所作的统计，左右结构占64.93%，上下结构占21.7%，包围结构占9.18%，框架结构占0.63%。我们要强化学习者对汉字基本结构类型的认识，我们在给母语非汉语的学习者讲授和练习汉字构件时，就要反复强调这些构件的位置，同时要强调汉字部件组合规律和书写顺序，如先上后下：学、室、家…；先左后右：校、教、打…；以上所列的字组合规律非常规则，在进行趣味性汉字教学时，应该向学生讲解清楚。”

二、趣味性汉字课堂的具体设置

美国语言学家克拉申曾说：“最理想的语音输入是有趣的”。在对外汉语汉字教学中，教师可以运用游戏教学法进行教学。轻松愉悦的游戏形式可以使留学生忘却对汉字学习的畏难情绪，在教师的引导中将注意力全部投入到课堂教学环节。游戏所营造出的轻松氛围也可以从很大程度上弱化汉字课堂枯燥、乏味的缺陷，让学生从情感体验上认可、接纳汉字课堂，从而使得整个汉字教学在一种融洽、愉悦的感情氛围中开展。学生对于趣味性汉字课堂的认可、喜爱又会化作一种克服学习障碍的情感动力，一旦学生在汉字学生方面尝试到了成功的喜悦，原本感性层面的情感推动力又会进一步转换成理智层面的意志力和行动力；如此循环往复，学生便会主动步入一种正向激励的良性循环之中。

具体游戏环节设置如下：（字形教学）

游戏名称游戏的具体规则和步骤

1.添一笔变新字：（1）教师在黑板上写出很多汉字，诸如从、木、大、牛等。（2）让学生认读汉字，然后分组，每组派代表参加游戏，要求学生给每个汉字添上一笔让它变为另外一个汉字。

2.偏旁拼字：（1）教师将全班同学分组，每组发给相同数量的偏旁卡，让同学们进行拼字游戏。（2）教师限时，看哪组完成得又快又好。

3.笔画组字：（1）教师在黑板上写出笔画：横、竖、撇、捺等，要求学生用其中的任意三个笔画组成一个汉字。在规定的时间内，看谁完成的又快又好。

三、结语

趣味性汉字教学方法提出，对于汉字教学有着较为重要的实践指导意义。通过多种手段营造轻松愉悦的课堂氛围进而激发学习汉字学习的兴趣与热情，使得学生获得较高的情感投入，进而逐步消除掉对汉字学习的畏难情绪，建立起汉字学习的信息与勇气。

参考文献：

[1]周小兵.对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆，2009，8.

[2]黄伯荣、廖旭东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2011，150.

[3]周小兵.对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆，2009，98.