巧妙运用图像，活化生物课堂

冯俊

图像是生物教材的重要组成部分，有着文字无法替代的直观、形象等特点。新课程背景下的新教材更是图文并茂，各种各样的图像使新教材内容显得生动丰富、多姿多彩。那么，在生物课堂上如何巧用图像，更好地为教学服务呢？下面笔者结合教学案例谈谈自己的实践体会。

一、以图开路，激发兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的课堂导入对一节课的教学会起到事半功倍的作用。初中学生自制力较差，上课注意力不太集中，一幅好的图像会创设一个良好的教学情境，特别是一些色彩清晰逼真的图像，会对学生的感官产生强烈的刺激，使学生的注意力集中起来。

比如，在教学《绿色植物在生物圈中的作用》这节复习课时，首先用一幅清新自然的大森林的图片吸引学生的注意力，让学生想象：当漫步在这片美丽的森林中，会有什么感觉？为什么会产生这种感觉？由此引出本节课的课题。

再如，《预防艾滋病》这节课中，先用课件播放一幅幅濒临死亡的艾滋病人痛苦绝望的照片，看到这些触目惊心的图片，学生露出惊愕的神情，进而产生强烈的探究欲望：造成这些人不幸的罪魁祸首到底是什么？为什么它会这么可怕？

二、以图铺路，突出重点

生物学中很多概念相似或相近，学生容易混淆不清，而这些概念对于初中生后续学习生物学知识非常重要，准确理解这些概念，是学好生物学的基础。教学中，教师可将相似或有联系的几幅图放在一起，引导学生观察对比，通过比较找出乍看相似而实际有所不同，或初看差别很大而实际存在共同点的地方，使学生根据亲身体验或联想接受知识，理解概念。

比如，巧妙利用教材中光合作用示意图，将光合作用、呼吸作用、蒸腾作用联系在一起，设计问题，进行类比，学生对此很感兴趣，教学效果十分明显。再如，类比三种血管图，使学生对各自不同的生理功能、位置、特点有更清晰的认识；类比小肠、大肠长度和内壁结构特点，深刻理解小肠作为消化和吸收的主要场所具备的独特结构特点。

教材中有些插图的设计直接针对教材的重点，此类插图在教学中的运用尤为重要，可起到事半功倍的作用。如在学习“生态系统”一节时，生产者、消费者和分解者三者的关系是一个重点，可以让学生仔细观察插图中树叶、虫、鸟三者是什么关系。学生回答是吃与被吃的关系，这样就很自然地理清了它们三者的关系。通过插图，启迪学生思路，使学生对食物链这一概念有了较全面、准确的认识。再如，在讲解“细胞通过分裂产生新细胞”时，重点是理解细胞数量和染色体数量的变化，可以先让学生观察教材的两幅插图，由此得出细胞分裂时一个分裂成两个，两个新细胞的染色体形态和数目相同的结论。这样以学生和教材特点“因图施教”，重点也就不攻自破了。

三、以图引路，突破难点

图像增强了直观性，化难为易、化繁为简、化文为图、化抽象为形象，从学生的理解水平出发，形象直观，向学生传递了丰富的形象信息，有利于培养学生的形象思维，促进知识的迁移。

如《尿的形成和排出》一课中，尿的形成过程是本节课的难点，在课堂教学中教师可以结合教材内容与图片，在黑板上边画图边讲解，让知识活化起来，以加深学生印象，加深其理解和认识。先用线条勾画出肾小球、肾小囊和肾小管，然后用箭头表示出水、无机盐、尿素和葡萄糖经过肾小球过滤后进入肾小囊形成原尿；再用箭头表示原尿流经肾小管时大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐被重吸收的过程；最后剩下的水、无机盐、尿素形成终尿。这样，边画边讲解，肾单位结构平面化，学生一目了然。接着描述尿液的形成途径，教师边讲边画，学生结合教材立体图示，跟随教师的画笔一步步完成。最后呈现出的是一幅由线条组成的肾单位简图，学生既感到浅显易懂，又明朗清晰，理解效果非常好。这不仅说明了生命活动的动态变化过程，揭示了知识的内在联系，还有利于培养学生的逻辑思维能力和综合能力。同时，引导学生结合打手势形象地记忆了肾单位图，并组织学生两人一组利用手势互相考，互相问，学生兴趣浓厚，达到了预想的效果。学生在头脑中展现出尿液形成的动态过程，既加深了理解，又激发了学习兴趣。在生物学中，用画图的方法可以帮助学生理解这些理论性强的知识的生成过程，还有助于学生对所学知识进行分析和应用。

四、以图筑路，升华情感

教材中有一些插图是关于大自然、人物、景观等的内容，看这些图时，会给人一种心旷神怡的美感，教师可以通过图片展示世界各地的美好河山和人文景观，从而使学生感受到大自然的美丽，激发其熱爱自然、保护环境的意识。如教学《多种多样的生态系统》一课时，教师展示一些生态系统的图片，创设学生身临其境的情景，从而使学生理解不同的生态系统应如何保护，才能维持其可持续性发展；同时，优美的图片也能给学生带来美的感受，陶冶情操，激发其对大自然的热爱。

总之，作为一名生物教师，要积极引导学生利用好图像，提高课堂教学的效率，提高学生的兴趣，让学生更容易掌握且印象深刻，在潜移默化中攻破难题，在快乐中完成学业，在学习中成长，这也是我们应尽的责任。