张雪门幼稚园行为课程研究述评

叶婷

【摘要】幼稚园行为课程是张雪门一生研究幼稚教育理论和实践的结晶。本文从幼稚园行为课程的理论来源，内容及内涵、特点，产生及发展，在实践中的应用研究四大方面对张雪门幼稚园行为课程研究进行述评。

【关键词】张雪门 幼稚园行为课程 研究述评

【基金项目】本文系广西师范大学教改项目“PCK范式下的学前儿童游戏课程改革研究”（项目编号：2017XJGQ27）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0017-01

幼稚园行为课程是张雪门一生研究幼稚教育理论和实践的结晶，从文献数量上，关于张雪门幼稚园行为课程研究的成果最为丰硕；从文献内容上，研究者从各不同角度对张雪门幼稚园行为课程进行论述。本文尝试对张雪门幼稚园行为课程研究进行述评。

一、行为课程理论来源相关研究

关于张雪门幼稚园行为课程的研究成果首先体现在理论来源研究上。从中国当时的社会现实、国内外教育家的思想、实践方面介绍张雪门幼儿园行為课程产生的背景。而李秋丽对张雪门幼稚园行为课程的思想来源做了补充，概括为中国优秀的传统文化思想、与之有深厚友谊的教育家的思想、西方实用主义教育思想和行为主义心理学思想等。

二、课程内容及内涵、特点

一是行为课程的内容及内涵研究。王丹从行为课程概念的界定、课程的目标、建构、组织架构、实施原则、实施过程、教材、特点八方面分析其主要内容，提出张雪门的行为课程以“生活”作为思想构建的基点、体现了以“儿童为主体”和“教师为主导”的精神、是具有民族改造功能、强调课程的科学性的幼儿园行为课程。李莉详细论述了张雪门关于幼稚园课程中的直接经验，包括幼稚园课程为什么应以直接经验为主、直接经验和间接经验的优缺点、知识在以直接经验为主的幼稚园课程中的作用和地位。窦全能指出张雪门幼稚园行为课程以生活即教育为理论基点，在课程目标上注重幼儿直接经验的获得，并对设计教学法进行了详细介绍。虞永平认为张雪门课程思想的精髓是强调生活实践对儿童发展的重要意义，强调儿童经验的获得是课程的目的，强调教师的作用是引发幼儿的行为。

二是行为课程的特点研究。吕智红总结出行为课程兼顾了社会的需求和儿童个体的发展、以活动为手段，通过直接经验使儿童获得发展、以生活为教材，发挥儿童周围环境的教育功能的特点。王春燕阐述幼稚园行为课程重视生活在儿童课程中的教育价值兼顾社会需求与儿童个体发展的课程目标，超越了纯教育范畴，考虑到社会文化在课程中的作用、强调了行动在儿童发展中的积极导向价值。王素然从体制、课程宗旨、内容、教法与特点等方面进行系统分析。林小燕提出生活化、行为化、本土化是张雪门行为课程的最大特点。

三、课程的产生及发展研究

关于张雪门思想理论来源及教育实践发展的变化历程的文献相对较少。具有代表性的主要有：季魁华论述张雪门提倡行为课程的理由和主张。蒋雅俊对张雪门行为课程产生的思想背景、社会背景进行分析，系统论述行为课程的目标、内容、结构和组织原则、编制、实施和评价。方晨瑶论述了行为课程中核心概念及各阶段的发展，阐明行为课程形成与发展的过程。

四、课程在实践中的应用研究

关于张雪门幼稚园行为课程在实践中的应用研究有整体的参考和微观借鉴。罗玲琛对宁波市第一幼儿园的教育模式、课程目标、课程内容、课程实施与组织方式等做了介绍。李江美在张雪门行为课程的基础上，历经七年实践和研究，从行为课程的框架、目标和内容、实施等方面论述实践中形成的行为课程。李秋丽对宁波市第一幼儿园的案例进行研究，以16个集体教学活动、一日生活环节、活动区中教师指导、幼儿园社会实践活动开展为观察切入点，对班级课程目标、课程内容的选择、课程的实施及教师的日常表现进行分析，以全方位呈现张雪门在幼稚园课程上的贡献。微观上，王荣荣提及张雪门的课程编制，将二十四节气纳入幼儿园课程，结合幼儿园实际情况，进行了二十四节气融入幼儿园课程的行动研究。

研究者从张雪门幼稚园行为课程的理论来源、定义、特点、目标、内容（教材）、组织结构、实施、评价等方面进行论述，阐述了张雪门幼稚园行为课程的现实意义以及在实践中的发展。使得我们能在真正了解张雪门幼稚园行为课程的基础上，深刻挖掘其对幼儿园课程的现实意义。

参考文献：

[1]吕智红.张雪门的幼稚园行为课程[J].学前教育研究，1998（2）：26-29.

[2]王丹.张雪门幼儿园行为课程研究[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2009.

[3]李秋丽.张雪门幼稚园行为课程思想及现实意义[D].吉林：东北师范大学硕士学位论文，2014.