培养学生质疑的能力

林华蓉

【摘要】小疑则小进，大疑则大进，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，在解决旧问题、发现新问题的过程中不断发展。在教学中学生敢质疑，能质疑，是发挥学习主动性、创造性的重要前提之一。改革小学语文教学就要以学生的发展为本，必须注重对学生质疑能力的培养。

【关键词】学生 培养 质疑

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0061-01

一、三问：围绕三个方面质疑（是什么？怎么样？为什么？）

首先要教给学生提问的要领。在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的质疑能力很重要。老师的提问，实际是老师给学生“设疑”，让学生按照这些“疑”去学习、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。老师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但通过老师的“设疑”学会了知识，也从老师“设疑”的示范作用中学到了怎样去质疑。

而设疑的范围不能太广，从小学语文来看，一般质疑写什么？怎样写？为什么这样写等。所以可以让学生围绕三个方面來质疑：是什么？怎么样？为什么？如：四年级下册《秉笔直书》一文“金钥匙”：为了更好地理解人物，可以向自己提出这样几个问题：1.他们的职责是什么？2.他们是怎么样做的？3.他们为什么要这样做？以此为例教学生如何围绕这三个方面质疑。

然后，让学生自学拓展阅读课文《难忘的一句话》，针对“我”和“伦纳德老师”提问，引导学生分别归纳出三个问题：“我”是什么样的孩子？“我”的心情有怎么样的变化？“我”为什么发生了这样的变化？伦纳德老师是什么人？伦纳德老师怎么样对待“我”这样有缺陷的孩子？伦纳德老师为什么这样对待“我”？

经常这样举一反三，学生就能掌握质疑的要领了。

二、三处：在三个方面质疑（题目、内容、写作方法）

（一）针对课文题目质疑

课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。

如教学《鸟的天堂》：“天堂”指什么？为什么说是“鸟的天堂”？

《一定要争气》：谁要争气？为什么要争气？怎样争气的？

《劳动最有滋味》：是什么劳动？为什么说劳动最有滋味？怎样从劳动中体会到滋味？

（二）针对写作方法质疑

1.对结构的安排提出疑问。如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池？

2.对内容的选择提出疑问。如《一夜的工作》一文中，周总理是个伟大的人物，一生经历许多轰轰烈烈的大事，为什么选择他审阅文件，甚至是几粒花生米当夜宵的小事来写？

3.对人称的选择提出疑问。如《白桦林的低语》一文，为什么要运用第二人称写法？

4.对文章的线索提出疑问。文章的线索贯穿了全文，揭示文章的主旨，理清了文章的线索可以更好的理解文章的内容。如《报纸的故事》一文，以什么为线索？又是如何围绕这一线索进行叙述的？

5.对文章的细节描写提出疑问。如《小英雄雨来》一文，运用了几处自然环境描写，有什么作用？《穷人》一文，用了大量的语言描述了桑娜的心理活动，体现了人物什么品质？

6.对文章的写作手法提出疑问。如《体育颂》一文，全篇9个自然段，每段均由“啊，体育”开头，这是一种怎样的写作方法？有什么作用？《东施效颦》一文，没有正面写东施怎么丑，而是写人们见了东施的丑态的反应，这是一种怎样的写作方法？有什么作用？《丑石》一文，要表达的是对丑石的赞美，却用了大量的篇幅叙写丑石的“丑陋”之处，为什么？

三、三时：在三个时间段质疑（课前、课中、课后）

（一）课前预习中质疑

教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。

（二）课中学习质疑

教师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章，老师的提问，实际是老师给学生“设疑”，让学生按照这些“疑”去学习、思考。老师的提问要准确、恰当、有规律可循，让学生从老师“设疑”的示范作用中学到了怎样去设疑。

在教学中教师要为学生提供问的例子，让他们看谱弹琴。范问的例子可来自于课文后面的思考问题，来自教师设计的问题与学生提出的问题。

（三）课后复习中质疑

有时学生在学完课文后会产生一些联想，并有了解一些新知识的欲望，老师如果能解答，可适当补充一些；也可以不答，引导学生进行讨论，或阅读有关书籍，或询问某些专家……总之是指引释疑的方向，培养学生在学习上求根问底的研究精神。

总之，把小学语文课堂变成培养学生质疑能力的主阵地是一个长期的过程，有待于语文教师在教学实践中不断摸索、创新。