“双有”课堂助推师生成长

李新国

本节课主要是以《千手观音》的图片引入佛教音乐舞蹈形式，从而引入课文内容、了解印度古典舞、了解艺术与生活的关系，学会发现生活中的美并欣赏美。

教学过程

初读感知：有感情地朗读课文，感知文章内容并理清结构。

1.解题：观舞

2.作者观舞后对印度古典舞的总体印象是什么？

朗读课文4—11自然段，找出卡拉玛姐妹舞蹈中美的细节、画面，用波浪线标出来，小组讨论：（1）作者是从哪些方面表现卡拉玛姐妹的“飞动的美”？（2）为了更生动形象地描绘舞蹈之美，作者运用了哪些语言技巧？（3）文中除了正面描写卡拉玛姐妹的舞蹈之美，作者还从哪些方面来表现舞蹈之美？

练习：怎样理解“看了卡拉玛姐妹的舞蹈，使人深深体会到印度悠久的文化艺术”？

明确：印度文化是滋养民族艺术的食粮。所有优秀的艺术家，都在本民族的文化土壤中吸取养料。卡拉玛姐妹也是一样，吸收着大地母亲的营养。没有印度悠久文化的熏陶与印度文化历史的内涵，卡拉玛姐妹的舞蹈就不会这样优美动人。

反馈小结

这个简案体现了“双有”课堂的教学模式。所谓“双有”指的是课堂教学中的有趣、有效这两大价值追求。为了实现这两大价值追求，我们构建了“双有”课堂“五步”教学模式，从而更好地指导课堂教学。

“双有”课堂的价值取向

正所谓“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到这样的教学境界，课堂的组织形式、教学方式、教师的语言等，要能激发学生的学习兴趣，拨动学生的兴奋点，让学生享受课堂学习。因此在教学过程中教师要运用幽默生动的语言，灵活的教学技巧，直观形象的表演以及丰富有感染力的激情，来增加课堂活力，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。

笔者认为，有效的课堂要求教师引领学生积极参与，而学生积极参与的课堂必定会呈现出趣味性。真正有效的课堂有利于学科兴趣与学习兴趣的激发与维持，有利于有效课堂的实现。

“双有”课堂“五步”教学模式

为了实现课堂教学的有趣有效的效果，我们构建了课堂教学的“五步”教学模式，即在教学中坚持导入新课、展示目标、师生互动、当堂训练、反馈小结。

1.导入新课，激发兴趣

根据教学内容的不同特点，结合学生实际，设计灵活多样的“引入”方法，做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，激发学生学习兴趣积极主动地学习。教师要亲切大方，富有感染力，能激发学习兴趣，拉动学生思維，引导学生积极质疑，从多个角度鼓励学生提出问题，及时、正确地评价学生的回答，让学生乐于学习。

2.展示目标，学有所指

目标指的是学生的学习目标，其表述方式如下：

（1）目标应该清晰呈现学习结果、认知条件；

（2）目标要从整体上体现三维目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述分段目标，且不可割裂；

（3）目标要可观察，可测量，即表达目标时用行为动词表现心理变化；

（4）目标要导教、导学、导测评，教师和学生共同使用目标，达成目标。

教学目标分层。要重点研究学生的“最近发展区”，在课堂教学中，实行相同教材、基本相同进度、对不同学生实施不同的目标要求。不要让不切实际的目标要求将学生的学习兴趣和积极性抹杀。教学目标分层有利于基础不同的学生都获得学习成功感，都得到应有的发展，确保学习基础较好的学生“吃得饱”，基础中等的学生“吃得好”，学习困难学生“吃得了”。

3.师生互动，教学相长

以“导学案”为载体，把教学的立足点、课堂的支撑点，由教师“教”转向学生“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案。

依托学案，学生至少有这样几种学习形式：自主学习、合作交流、师生对话中的引领学习等。在互动过程中，通过实施激励性评价，来激发学生学习与交往的主动性。在教学过程中，运用多种评价策略，并以教师的神态、动作、语言激励学生。

4.当堂练习，巩固提高

科学设计课堂达标练习，突出本课重点难点，凸显分层推进，切实提高学生的学习能力。针对学习目标，精心设计课堂训练，学生独立作业，教师及时发现问题，当堂纠正，强化方法。在训练这个环节，教师成为知识与技能的把握程度，过程与方法的掌握程度，情感态度与价值观的发现程度的推手。通过练习，使学生掌握新知识并能融会贯通，学习技能得以训练并提高，促进学生自我评价。

5.反馈小结，学有所思

在教学结束前，留适量的时间对整堂课的学习内容进行反馈小结，教师可以根据教学内容设计课堂教学信息反馈表，并努力做到：

（1）建立逐级反馈系统。根据课时教学目标，在教学过程中增强反馈意识，做到课课有反馈。

（2）促使信息的多向交流。通过小组讨论、相互对练、互相批阅、组际竞赛等活动，让每个学生都积极参与。变原来师生之间的单向交流为师生、生生、小组之间的多向交流，增加学生获得反馈信息的机会和信息量，增强学生自我评价、自我矫正的能力。

（3）及时评价，积极鼓励。使学生充满完成学习任务的满足感和喜悦感，以更大的主动和热情投入新的学习中。

“双有”课堂实施保障

为了保障课堂教学的有趣性与有效性，我们研发了《“双有”课堂教学评价标准》，在课堂教学评价中，我们尤其关注学生的学习行为。不同层次水平的学生能否积极参与课堂任务；学生注意力是否集中，兴趣是否浓厚；教师预设的目标学生能否达成。并且我们还制定了《学困生主动学习情况课堂观察量表》，用于观察在此教学模式下学生的学习主动性是否有变化。我们还通过年度考核、绩效考核、教师评先等制度来保障“双有”课堂的“257”教学模式落地生根。

“双有”课堂实施成效

“双有”课堂助推了教师的专业成长。近年来，全校教师共计32人次获国家、省、市优质课、论文、教学设计、教学案例、微课评比等课堂教学相关奖项。10余人次在国家级刊物《中学生英语》及《教育科学》上发表论文。同时，我校数学、化学学科开发了具有学科特色的校本教材与教辅。

“双有”课堂的实施有效提升了学困生的学习主动性。在师生互动环节，学生们敢于表现，勇于表达，课后主动找科任老师解惑。“双有”课堂，让课堂成为学生成长的真正学堂、教师成长的真正讲堂。

（作者单位：武汉开发区第四中学）