特色学校创建的思考与实践

谢作树

如何建设一所特色学校，是教育者们长期思考的问题。特色学校不等同于外校体校技校艺校等专门学校，也不完全体现于学校某些突出特色项目，也不局限于高大上的学校。特色学校是寻求在一些办学共性的基础上竭力创造出富有个性特征和办学风貌的学校，应该是学校主动追求全面整体综合改革的结果。教育已经进入了一个全新的时代，新时代下的特色学校建设应该有自己的创造性和策略性，尤其是基础相对薄弱的学校。

一、从学校教育的历史变迁中找准时代脉搏

我国的学校教育有很强的时代背景，纵观教育的历史变迁，有助于我们把握时代的脉搏。二十世纪五六十年代三大改造上山下乡阶段，学校教育强调体验生活，劳动教育导向明显，强调劳动再改造;二十世纪七八十年代百废待新的阶段，学校教育突出技术知识教育，理工为特色的学校增多;二十世纪八九十年代开始改革开放初期，学校教育强调职业教育和技能应用，中专开始紧俏;九十年代末至二十一世纪（2010年以前）是教育观念和教育价值开始重新构造的时期，学校教育强调个性和改变，提倡素质教育，国家开始新课程改革; 2010年至2015年左右开始未来学校创建运动，学校教育突出信息化背景下的教与学，强调开放、合作和技术;2015年以后，未来学校的创建运动走上新台阶——智慧校园，学校教育突出知识技术创新导向，强调学生的核心素养、 特别是科技素养的培养，科技改变学校教育方式和手段，增强了不同学科知识的共享和学科相互间的整合教学。

学校教育的发展历史变迁，指明各个时期学校教育的目的和内容，会带来学校教育宗旨和教育思想等的变化。新时代的学校教育出现了新的特点，在办学宗旨上强调用时间换空间，指向学生的未来——基本素养和创新精神;在办学手段上强调信息化技术，智慧课室、VR立体模拟教学等大量使用;在课程设置上强调了开设与核心素养紧密联系的多元课程;在招生政策上开始大学自主招生、高中考考试改革等; 在办学形式上强调注重学生的全面发展与个性发展相结合，走班制、导师制等开始试行。

从教育的历史变迁中可以发现，教育的发展离不开时代的背景，前后是相互联系的，现代的教育都是建在过去教育积累基础之上的。五六十年代的生活劳动教育、七八十年代的技术知识的教育、八九十年代职业技能的教育以及2000年后的信息化教育和创新教育，都融合成新时期学校教育的关注点：学生的核心素养（特别是科技素养）、学生的创新思维、学生的个性发展、学生实践能力等等。2015年1月5日李克强总理在视察深圳“柴火创客空间”时提出“大众创业、万众创新”，因此强国情怀、科技创新、能力培养已成为时代教育的主题。

二、从学校文化价值体系中寻找特色支撑点

特色学校的创建既要把握时代的脉搏，又能从学校文化价值体系中找到支撑点。挖掘学校文化渊源、重构学校育人价值，让特色学校的建设是有源之水。

笔者工作的学校是区内一所相对薄弱学校。学校在校学生有些是早年外来务工人员的子女，有些是本地家境一般的孩子， 但这些孩子生活在城市中心，感受城市的现代化气息。他们充满青春活力，接受新思维快，可以称之为：“新平民教育”。学校所在的区是广府文化重要发源地，是广府文化的核心区域，是广州两千多年来未曾变更的中心城市，千年商都，有悠久的历史渊源和鲜明的区域特点。它的建筑、饮食、音乐、交通工具等各个方面都体现了当时最高的科技技术，有不少改革创新的地方。学校周边有榨粉街、豪贤路、番禺学宫（农讲所）、万木草堂、北京路、西汉南越王墓位等历史文化古迹，明代牡丹诗人黎遂球，南明翰林院庶吉士方国骅，清末著名诗人梁鼎芬，道光以来的汪氏家族为代表的浙江师爷，知名人士朱执信等等贤人达士多居住于此。解放后，一大批南下干部包括开国元帅叶剑英等也都居住过这一带。故学校所处区域也是文化厚积、思想开放、勇于改革、敢于创新的地方。

在学校文化和现状之间，学校考虑把科技创新教育与广府文化传承相结合作为特色学校创建的方向。一是能够在学校文化价值体系中提炼出一脉相承的东西：文化传承、科技创新、责任担当。传承的是文化，创新的是现代科技下的传统文化的表现形式。二是学校教育本身是一种尊重、唤醒、引导、成全，是激发学生兴趣和爱好，挖掘学生的潜能，对学生引导培育的过程。科技创新教育门槛可高可低，各类各层次的科技协会活动比赛机会多，学生自信心能够得到提升，利于学生科技素养的培养，符合学生生源状况，符合现代教育的发展趋势。两者所包含的核心素养、关键能力和必备品质就是创建特色学校的魂。

三、从课程体系建设中凸显学校特色教育

课程是学校教育的载体，体现学校的办学思想和办学理念。特色课程体系的建设是特色学校创建的关键。学校成立了学校领导、骨干老师参与的学校特色创建领导小组，对学校的特色课程做了顶层设计。

1. 重新解读校名、凝炼办学特色

“豪”自古蕴含着有豪情、明大义、重情意、怀大爱、担大责等意 ，“贤”自古蕴含着有才情、明文化、重创新、怀雅趣、担大任等意。对“豪”“贤”的重新解读，反映出“人之为人”的本色和气质，引申出其内涵和外延。 确立以“豪”立人，以“贤”育人的育人思想，强调对史——尊重、研究、传承;对学——乐问、好研、爱创;对己——自立、自尊、自强;对人——敬人、立人、达人。提炼出学校的育人体系和育人目标，既继承区域历史文化，又融入现代育人理念，凝练出学校的办学特色。

2. 梳理归纳体系、开设特色课程

课程中有教育理念、有教育方法、有育人目标，构建学校亮点特色课程和活动，为特色学校的创建提供平台和基础保障。学校在开足开齐国家课程和地方课程基础之上，全力打造广府文化传承与科技創新教育的特色课程和融合课程。学校详细规划了普及全校的广府文化传承课程、科技创新教育普及课程、学生科技竞赛课程等，有意识地将广府文化的建筑、音乐、风土人情与科技3D打印设计联系起来，开展一些融合课程。

四、从动态发展中不断提升特色建设之路

特色学校创建过程永远都是一个动态发展的过程。通常学校都会选取某些特色项目入手，做大做强这些项目，在校内外形成一定影响力。但特色学校不能只停留在特色项目层面上，需要将学校特色项目中学生的核心素养、关键能力和必备品质加以凝练和抽取，全方位的渗透到学校教育教学中去，让培养的学生具有鲜明的学校烙印，从而形成学校全面、整体、富有个性的办学风格。因此笔者所在的学校加大了特色项目与学科课程融合的力度，提升了人文学科的信息化创新教学、加强了学科课程中的创新质疑意识、创新了广府文化的说、唱、演、练等表现方式、尝试了多种最新教学工具和教学软件的使用等等。当特色所蕴含的意识和品质成为各个学科的必备教学目标时，特色就开始遍地开花。

责任编辑黄博彦