拾级而进，开展低年级写字活动

陈由生

在小学低年级阶段，教师就要指导学生掌握正确的写字方法，掌握笔顺和笔画，促使学生在书写汉字的过程中感受到文字之美，进而提高审美能力。由于低年级学生初学写字，可能很难掌握要点，因此教师应该拾级而进，引导学生由浅入深地展开学习，掌握写字的诀窍。

一、展示过程，强化基本笔画

在书写汉字时，掌握笔画是学习的基础。教师要耐心地指导学生掌握各种基本笔画，如点、横、撇、捺等。然后再逐步展示比较复杂的笔画，如横折钩、竖弯钩等。教师可以充分利用小学生形象思维能力较强的特点，充分利用多媒体课件在田字格中展示标准的写字顺序，进而促使学生逐步提高写字能力。

在学习《小小的船》时，教师可以逐步展示“小、的、船”等汉字，并由浅入深地指导学生学习其中的笔画。首先可以展示“点、撇、横”等笔画，教师通过多媒体课件展示这些笔画的写法，然后用口诀引导学生记忆写笔画时的要点。如对于“点”，可以设置口诀：“起笔轻轻落，落笔顿一顿。”对于“撇”可以设置口诀：“起笔点一下，收笔高高抬，好像猪尾巴，越写越细小。”在学生掌握这些基本笔画后，可以用多媒体课件展示复杂的笔画，如让学生分析“横折钩”和普通的“横、竖”叠加相比多了一些什么，少了一些什么，并思考如何才能写好此笔画。

二、比较探讨，把握正确笔顺

对于不少学生来说，掌握汉字的正确笔画顺序都是一个难点。教师可以组织学生围绕一些比较难写的汉字进行探讨，鼓励学生在讨论中逐步掌握正确的汉字笔画顺序。教师可以鼓励学生从起笔和落笔的位置、笔画的衔接等若干角度入手展开分析。这样能让学生提高观察能力和思考能力。

在学习《明天要远足》时，教师可以组织学生围绕笔画顺序展开讨论。首先教师鼓励学生根据已有的经验总结汉字笔顺的特点，如有学生尝试总结了汉字笔顺的基本特点：“从上到下，从左到右”，而后教师可以展示课文中的例子，组织学生思考是否和自己的设想有所不同。如可以展示“远”，并引导学生思考：“‘点看上去应该首先写，但是为何这个字要先写‘元呢？”学生思考后尝试提出了自己的个性化看法，如有学生提出：“那一捺在最下面，要最后写。如果先写‘点的话，就会让‘捺提前写。”还有学生提出：“因为先写左边的话，不知道一捺要写多长，这样就不好看，所以要先写‘元。”教师最后可以总结学生的看法，并补充汉字笔顺口诀。

三、找到重心，书写独体汉字

在小学低年级阶段，学生会学到不少独体字，这些独体字一般笔画较少，但是由于学生无法掌握好关键笔画，因此在写字时很难掌握其重心，影响了汉字的美观。教师可以组织学生展开观察，找到其重心，而后再展开写字活动。

在组织学生寻找汉字重心的过程中，教师可以指导学生展开审美活动，思考如何写字才能让汉字变得更美观，形体变得更加匀称，从而提高学生的审美欣赏水平。

四、考虑比例，观察合体结构

在漢字中合体字占多数，在小学低年级阶段，学生也会逐步接触到这些合体字。教师可以鼓励学生按照上下结构、左右结构、全包围结构和半包围结构给汉字归类，这样学生将能在写字时逐步注意到合体字的结构和每一部分的比例特点，进而写好汉字。

在学习《青蛙写诗》时，教师鼓励学生思考“青、诗”等汉字的结构特点，并思考要如何进行分配。如有学生提出：“这两个汉字的结构不一样，一个是上下结构，一个是左右结构。而且‘青的上下两部分大小差不多，但是‘诗的言字旁很小，而旁边的‘寺则很大。”教师又给学生展示了一些形声字，让学生总结其特点。学生发现形声字具有共同的特点，那就是偏旁部首都写得比较小，而声旁则写得比较大。在学生掌握了汉字的结构比例特点后，教师组织学生展开汉字书写比赛，学生各自书写汉字，并展示在电子白板中，由全体学生来评判，看看谁写的汉字最符合标准。

在低年级语文教学中，学生在练习写字时必然会遇到种种困难，教师要引导学生从写笔画过渡到思考笔顺，最后再过渡到书写整个汉字，这种层层递进的学习方式能促使学生逐步掌握汉字的规律，写出一手漂亮的汉字。

【注：本文系广东省教育科研“十二五”规划2015年度立项课题“新时代写字教学的适应性与有效性”（课题批准号2015YQJK194）的研究成果。】

责任编辑李少杰