产学研结合的毕业设计课程模块式教学探索

魏婷

摘 要：本文对当前艺术院校本科毕业设计的现状进行了分析，思考如何提高本科毕业设计课程的教学质量，探索产学研结合的毕业设计课程模块式教学，通过搭建产学研平台，建立适应市场需求、满足人才培养目标的创新教学模式。

关键词：产学研;资源整合;课程整合

艺术院校中设计类专业非常强调四年级的毕业设计课程，它是本科教学中重要的教学环节，通过选择课题、设计实践、成果展览，最后达到教学目标，不仅锻炼学生的综合技能，也培养学生适应社会、适应市场行业的能力。而目前很多艺术院校的毕业设计教学存在以下问题：

在毕业设计教学中忽略实践练习，侧重理论和概念。忽略在教学过程中新知识和新方法的传授，仅仅是对已学知识的运用，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养。

选题与人才培养目标偏离，与教学内容的联系并不紧密，未能反映该专业的最新进展。有的学生选题太大，完全超出个人的知识面和能力，无法深入;有的学生选题太小，设计工作量远远不够，呈现效果也不尽如人意。

针对目前毕业设计教学现状，我们提出了有机整合——以产学研模式为主导的毕业阶段课程“模块式教学”。包括两个方面的整合：

第一，资源整合——以产学研模式为主导，进行资源整合。首先，为了提高学生的实践能力和社会适应能力，毕业设计需以产学研模式为主导，学校和企业、地方政府合作，引入社会热点，时事课题。通过建立实践教学基地，在毕业阶段前期课程引入专业实习课程，后期将毕业设计课程带入实践基地，设计的题目来源于校企的合作项目、企业的设计项目、学校的科研课题等。指导教师团队由学校教师和企业设计师组成，共同指导学生，定期检查和讨论。学生的毕业设计在学校教师和企业设计师的带领下，将实践训练与专业理论相结合，形成产学研结合的实践教学模式，提升毕业学生的实践能力和创新精神。这样的毕业设计课程不仅加强了校企合作，通过产学研的紧密结合，还能有效地实现成果的转化。

第二，课程整合——把毕业阶段相关课程重组、整合，形成“模块式教学”。所谓的“模块式教学”，是指在整个四年级的教学阶段，对把毕业设计、毕业实习、专业考察这几个课程进行有机整合、打包，以产学研结合为核心，通过四个递进的教学课程设置，最后形成一个有先后逻辑关系和时间空间关系的教学轨迹——“毕业实习→毕业设计开题→专业考察→毕业设计及论文”。

与毕业阶段相关的所有小课程被重组为一个整体、一个模块。通过重组课程顺序，建立新的课程组合关系及先后关系，打破教学壁垒，通过产学研的合作， 形成创新的教学新模式。我们分为四个部分来完成：

第一，充实毕业实习课程。毕业实习课程是四年级的实践教学课程，是学生从学校走向社会的重要教学环节，是培养应用型人才的基本要求。以往的毕业实习是独立的，学生进入实习单位，通过学习，提升实践技能，与后期的毕业设计并无直接联系。如今将毕业实习和毕业设计都放在实践教学基地，让毕业实习成为毕业设计的基础准备，毕业实习效果和实习质量直接作用于毕业设计，从教学过程和内容上充实了毕业设计课程。

一是延长实习时间。以往的毕业实习安排在大学四年级上半学期，时间不超过四周。时间短，四周的时间学生只能浅显地接触社会、行业，因此我们把毕业实习安排在三年级下期的暑假到四年级开学后的四周，将其作为实习课程，这样学生就会有接近3个月的实习时间，就能更充分和深入地了解和学习，提高实践能力，为后期的毕业设计课程做好准备。

二是选择与教学方向相匹配的实训基地。根据专业特征，确立发展方向，建立与学科发展目标相匹配的校外实训基地。例如“工业遗址研究与保护”“传统文化街区的更新与发展”“社区空间活力再现”等是川美公共艺术学院城市空间专业方向提出的城市发展课题研究与实践。校外实训单位的选择以此为指导，选择与之相匹配的企业，有利于企业与教学的结合，提高企业的教学参与度。学生在毕业实习中，可在实习单位中导师组的指导下，围绕相关的教学方向和课题进行具体的实践活动，并对专题开展有计划、有目的的思考和研究，并在实训单位中深入接触、学习该课题，进行实质性的锻炼。

三是统一安排实习实训单位。统一安排与分配学生，有利于加强校企合作，改变零散、个体的实习方式，可以加强毕业实习课程的管理工作。以校企合作为基础，选择有实力和社会影响力的实习单位，在实习单位挂牌，共建校外实践基地，派驻专业师资参与实习单位的教学工作中。与实习单位签订长期、稳定和具体的产学研合作协议，保证实训基地长期接收学生实习，为教学提供强有力的支持。

第二，毕业设计开题课程先行。四年级上期原有的设计课与毕业设计并没有直接联系，而毕业设计开题课程是对原有的四年级上期课程进行整合，直接为毕业设计服务。在该课程中完成毕业设计选题，衔接了前续的毕业实习课程，学生通过较长时间的毕业实习，已经对行业有了初步了解，实践能力也有一定提升，这个时候介入毕业设计选题，会对毕业设计选题有全新的认识。

第三，利用专业考察课程进行衔接。专业考察课程属于实践类课程，大多数院校的教学安排在三年级下期，学时为三周。通过走出校园考察行业，要求学生了解行业发展、社会需求，完善知识结构，为提升本专业设计能力作一定的积累。而目前的专业考察课程，学生大多是走马观花。因此，我们把专业考察课程安排在毕业实习和毕业设计开题之后，毕业设计课程之前，让学生带着毕业设计的主题去进行有针对性的考察，明确主题的引入，较好地实现教学目的，带着问题去考察，有助于增强其思考力，解决了目前考察课程教学内容单调的问题。

第四，丰富毕业设计课程的内涵。毕业设计是培养学生实践能力、理论研究能力和创新意识的重要专业课程。做好毕业设计工作对培养具有创新精神和实践能力的高素质人才具有极其重要的意义。

在开题阶段，组织有丰富教学经验的教师和实践经验的设计师对选题进行审定，通过题目审定明确毕业设计的方向，保证教学大纲的贯彻，提高毕业设计准备工作的质量。结合市场需求，拓展设计内容，强调设计内容的革新。

综上所述，以产学研模式为主导进行资源整合、课程整合，形成以产学研模式为主导的毕业阶段课程“模块式教学”，对于当前的设计专业有着积极的作用。

第一，提高学生综合素質。以产学研合作为基础，串联几个板块的教学环节，拓展教学空间和场地，以问题导入教学，学生由课堂接受知识变为获取实际经验的现场教学。学生通过参与实习和实践活动，了解行业、接触社会，加强了理论与实际的联系，拓展了知识结构，提高了自身的实践能力和综合素质。

第二，提高教学质量。打破单一的教学模式，建立与实践基地相结合的产学研教学平台，使毕业设计真正服务于地方经济，服务于社会，具有明显的社会经济或现实意义，实现了毕业设计的教学目的，极大地调动了学生的积极性和主动性，增强了学生的社会责任感，激发了学生的创新精神，毕业设计课程质量得到有效保证。

第三，推动服务社会的步伐。通过产学研合作，川美与地方政府联合开展了战略发展计划，拟开展“九龙坡区文创文化基地建设研究”“九龙坡区工业遗址研究”“南岸区城市发展策略研究”等一系列项目，实现了校地合作、服务社会的教学目标。

参考文献：

[1] 胡翔，徐华春.环境艺术专业外出考察课程中引入主题设计的教学研究——以《专业考察》课程为例[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2015.

[2] 胡爱江.本科毕业设计与大学生创新能力培养[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2011.

[3] 沈群.与企业生产相结合的毕业设计模式初探[J].中国校外教育，2010.