玉岩校园人文景观写生课程开发与利用研究

摘 要：本文是根據广州市教育科学“十二五”规划课题“萝岗区地方美术课程资源开发与利用研究”的契机，结合新高中美术课程标准，开展的课堂教学实施课例研究。校园是同学们学习生活的地方，如果他们用审美的眼光去观察，就会发现校园中的很多景物都是一幅幅美丽的图画。开发和利用学生身边的校园自然环境资源进行美术校本课程有效教学，值得共同探讨其价值性和可行性。

关键词：校园人文景观;写生课程;开发与利用研究

广州市萝岗地区山清水秀、人杰地灵。广州市玉岩中学是广州开发区、萝岗区党委政府按国家级示范性高中标准兴建的一所格调高雅、设施先进、环境优美的全寄宿制公办完全中学。“玉岩中学”命名，旨在秉承近千年萝岗“玉岩书院”的文化底蕴，延续其浩浩文脉，彰显其生机与活力。玉岩中学校园环境优美，极具古典徽派风格的建筑群体与秀丽的南岗河、生机盎然的百年荔枝林构成了一幅优美和谐、浑然天成的山水画。走进校门就有视野宽阔的环形广场，楼宇间有绿树成荫、四季芬芳、物种多样的植物园景，明德楼前、格致楼后、励耘楼旁有锦鳞游泳的五彩池塘和流水潺潺、浪花飞溅的瀑布小景。全部建筑一廊连通，整个校园满眼绿色。鸟瞰全貌，主体建筑既似一把开启智慧之门的“金钥匙”，又似一个巨大的“反问号”，寓意玉岩学子探求真知、审问慎思的求学精神。

这么好的校园环境，充分开发和利用将是最好的教学素材，更容易激发学生的学习兴趣，培养他们爱校、爱美的美好情怀。为了更好地欣赏、表现玉岩校园的美，笔者在高一上学期新生入学后就以主题单元式的方式设计了三节课进行高中绘画模块校园人文景观写生教学，结合具体实施谈谈自身教学实践的若干思考。

1 玉岩校园人文景观写生让学生对校园充满爱意

“生活中处处存在美，关键要靠我们的眼睛去发现”（罗丹语），为了更好地让新进玉岩校园的高一新生更了解玉岩，更热爱玉岩，开发了玉岩校园人文景观写生课程，老师设计了三节课去完成教学任务，第一节课《玉岩校园人文景观写生之一发现美》：让学生通过自主、合作和探究等学习方式，运用自己的眼睛去观察、寻找玉岩校园环境、人文环境及建筑的美，在课堂上提出“问题情境”：“高一入学的学生有些说玉岩很美，有些说玉岩不美，大家如何看待这个问题”，这节课老师希望大家运用自己的眼睛去把玉岩校园环境、人文环境及建筑的美找出来，并用手机的拍摄和录像功能完成任务，收集整理好后回课室。老师把学生分为8组，分别布置任务，用时20分钟，余下20分钟老师与大家一同充分讨论，通过对学生拍摄回来的玉岩校园环境、人文环境及建筑的美景进行观看、识别、解读，老师与大家一同运用构图、透视知识把拍摄回来的玉岩校园环境、人文环境及建筑的美景进行了分类，把造型、色彩、材质、肌理和空间等形式特征都具有美感的最能表现玉岩美的12个地方定为写生地点，通过寻找美的教学活动课程设置，学生发现玉岩真的很美，古典徽派风格的建筑群体、视野宽阔的环形广场、物种多样的植物园景，造型美观且极富浪漫气息的艺馨馆等等。优美的校园环境、人文环境及建筑的美感让学生提高了艺术审美能力，并深深地爱上了玉岩。

2 玉岩校园人文景观写生让学生放飞自我

新高中美术课程标准指出：美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。其中既包括艺术性创作，也包括生活和工作中的描绘、制作等行为。具有美术表现素养的人有着一定的空间意识和造型意识;了解并能运用传统与现代媒材、技术，结合美术语言，通过观察、想象、构思、表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感;能联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，解决学习、生活和工作中的问题。因此，笔者设计的第二节课为《玉岩校园人文景观写生之二表现美》，本课可根据学生水平增加课时，老师指导学生运用绘画知识表现校园环境，通过展示老师用不同手法画的校园内写生的美术作品让同学复习构图、透视、取舍等知识，找出最适合自己水平的表现手法。学生（边议论，边发言，边思考）：用线条加淡彩画出来的玉岩校园最适合我们的水平，既简单又能表现玉岩灵动的美，“我”也要画一画我们的校园。此时，学生表现美的欲望被激发了出来，老师按上堂课学生选好的写生地点让学生课堂外分组开始校园写生，学生遇到问题老师指导共同解决，师生一同完成本课学习任务。

通过对校园人文景观写生，加深了同学们对校园人文景观的学习体验以及自己与同学、老师之间的和谐关系，促使学生热爱校园、提高学生与人和谐共处的素质、联系现实生活，结合学科知识，自觉运用美术表现的能力，解决学习中的问题的能力得到提升，愉悦的学习氛围让学生的心灵得到释放。

3 玉岩校园人文景观写生让学生人格得到完善

第三节课《玉岩校园人文景观写生之三欣赏美》，本节课主要是运用审美判断和文化理解加深对玉岩美的深层次了解，堂内学生对自己的写生作品进行自我评析，学生发言积极、气氛热烈，使笔者感到高一新生思维活跃，语言表达能力强。对于学生的发言，笔者一个个给予肯定，使每个学生具有自信心，促进学生潜能、个性、创造力等方面的全面发展。老师点评总结。本节课还通过视频让学生全方位地了解玉岩的办学理念、人物历史、办学特色、师资力量，让学生通过对玉岩校园文化的了解，培养学生热爱校园生活、人文环境的情感，学生人格得到完善。

本单元的开发和利用研究教学，让笔者感受到以学科核心素养为本位的美术课堂教学，由若干节课构成的单元课程，能以更大的时空包容深度的问题解决过程。单元教学主题决定了问题的范围和取向，让美术知识、技能的学习与社会性的议题或大概念相关联，从而使美术知识、技能获得价值和意义。而利用身边的环境开发的美术教学资源能让学生的学习兴趣更浓，学习收获更大，更能以学生为本，充分尊重学生的成长需求、体验需求，进一步独立解决美术和跨学科的现实问题，沉淀为学生必备的品格和关键能力，对应并贡献于人的核心素养的形成。

参考文献：

[1] 教育部.高中美术课程标准[M].北京师范大学出版社，2017.

[2] 范兆雄.课程资源概论[M].中国社会科学出版社，2002.

[3] 尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017.

作者简介：江丽娟（1968—），女，广东广州人，正高级职称，广州市玉岩中学美术学科组长，研究方向：高中美术教育。