浅析初中美术教学课件中的图像语言

摘 要：本文主要论述了初中美术教学课件中的图像语言及其在教学活动中的作用与影响。通过对图像语言特性及运用的探讨，为教师合理安排教学过程中的图像提供参考，让课堂教学变得更加生动、有趣，从而更为有效地提升学生学习积极性和学习效率。在此，笔者希望教师们能够用心准备每一个教学课件，给学生带来优质的教学。

关键词：初中美术;教学课件;图像语言;运用

1 什么是“图像语言”

本文所论述的“图像语言”是指教师在课件中所运用的对学生学习有着导向作用的图片，它是教师经过思考，有秩序、有目的地传达一种明确信息的媒介。图像能优先激发学生的视觉神经和感知，不仅能使学生快速地获取信息，还可以让教师更加清晰、形象地解释教学内容。图像语言的运用能够让学生更为有效地在观察过程中进行概念理解、情感体会、知识探索与思维创新。因此，教师对图像的使用是否遵循了某种规律，对学生学习效果的好坏有着重要影响。

2 “图像语言”的特性及运用

图像语言具有区别于其他教学媒介的特性，主要体现在以下几点：

首先，图像语言具有易识别的特性。当你看到一张图片时，可以快速识别图片的内容。一般来说，越简单的图片越有利于学生更加快速、直观地理解图片信息;而越复杂的图片，短时间内传达的信息则相对较少。所以教师在教学过程中的图片安排，应该从简洁、概括的图像开始。

其次，图像语言具有具象性的特征。具象的图像语言是对客观的事物进行感知，得到一个清晰的视觉形象。然而视觉形象本身并不能表达出一个明确的感知信息。所以在我们的教学中，要想学生对视觉形象有更加深刻、具体的理解，可以在图片附近插入简单的文字描写，赋予该知识点一个精准的定义，从而引导学生进行联想与感知。

最后，图像语言具有感染性的特征。有着鲜明主题的图像能够带动学生的思绪，引发情感的共鸣。当你想对一个内容进行表达时，可以运用图像递进、欲扬先抑等表现手法，强化图像的感染力。给学生营造一个情感升华的氛围，带动学生的学习积极性。

3 “图像语言”在教学中的作用和影响

3.1 对学生深化认识的作用和影响

学生的认识过程是循序渐进的，其创作美术形象的过程更是一个由“再现”到“表现”，由描绘“客观所见”到描绘“主观所感”的演变过程。因此，要想上一节高效率的课，教师展示的图像语言就要符合教学的演变规律。

笔者上过一堂剪纸课，其目的是让学生能够运用所学知识，自主地分析一张剪纸图案。笔者从寓意手法、南北差异、表现手法这几个方面入手。在这个过程当中需要大量的图像辅助教学，首先让学生对剪纸获得初步的认识，进而让他们知道要从哪些方面入手分析。

例如“剪纸的表现手法”这个方面，笔者是如何来做的呢？剪纸的表现手法分为阴刻和阳刻。笔者在第一步展示的图像是一组荷叶剪纸。它的造型简洁明了，阴刻的部分是红色的块面上去掉了几条叶脉的形状，阳刻的部分则是由相连的红线组成，红与白的对比十分明确。对于这种直观的图片，学生很容易在大脑中留下鲜明的印象。第二步展示的图片要稍微复杂一点，是两张阴阳刻特征不那么鲜明的人物剪纸。让学生分析两张剪纸主要运用哪种表现手法，看学生能不能一眼辨别出来。在第三步，笔者展示的是内容各不相同的两张阴刻、两张阳刻、两张混合刻的剪纸。在这里，需要学生在短时间内对图片下定义并归类，看学生能不能识别图案。第四步，也是最后一步，进行综合练习。通过之前的学习，给出一张复杂而精美的剪纸。笔者从以上四步入手，遵循循序渐进的原则，鼓励学生从多方面分析剪纸，引导学生学会灵活运用所学知识品析剪纸。

由此可见，由简到繁、层层递进的图像语言，在让学生的认识思路更加清晰、明了的同时，也极大地调动了学生的情绪。

3.2 对学生情感升华的作用和影响

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”所以在教学活动中，通过教师引导，让学生体验到亲身参与学习的乐趣尤为重要。

例如，笔者在给学生介绍招贴画一课时，先给大家展示了一组日常生活中常见的招贴画主题，如禁止吸烟，并对此进行询问，学生们能够十分迅速、准确地回答出来。此时，学生已经融入了笔者的课堂节奏。之后向他们展示一些可能见过但不解其意的招贴图片，如美国二战“山姆大叔需要你”的征兵海报。在这一阶段，学生会对这一方面的知识产生强烈的求知欲。当最好的老师“兴趣”来了后，学生的学习效率也会大大提升，这时笔者便可以尽情传授更多的知识内容了。

除了让学生体会参与学习的乐趣，还可以运用欲扬先抑的手法增添课堂的活力。

笔者在一次课堂导入中展示了两组图片。一组是让人食欲暴增、颜色鲜艳的菜肴;而另一组则是让人毫无胃口的无色菜肴。两组图片的区别只是一个黑白滤镜，但给人的感觉却是天差地别，而笔者展示这两组图片的目的是让学生意识到色彩的重要性。由食物“色、香、味”中的“色”，引申到美术当中的色彩。

那么笔者需要先展示哪一组图片呢？经过思考，笔者先展示了一组无色图片，这显然打击了学生的兴致，学生顿时处于一个相对低沉的情绪当中。随即教师展示了“色、香、味”俱全的一组有色图片，果然充分调动了大家的食欲，学生的学习热情瞬间高涨，而这种学习热情也一直伴随着这节课的学习。

由此可见，有一个好的开头，这个课堂的氛围营造及效果就成功了一半。笔者通过这样的方式展示图片，让学生从一个低落的情绪转变为高昂的情感，这样不仅让学生收起了上课前放纵的心，也让学生对之后的课堂报以期待、投以热情，可谓一举多得。

而相反的是，如果教师从一开始就列出了十分精美的图片，学生们会惊叹、会兴奋，若之后没有出现更加吸引他们的图片，学生们就会产生一种“后面没有什么好看”的消极情绪，也就严重打击了学生的学习热情，或者如果图像语言的安排没有章法，杂乱无序，就会给学生带来不稳定之感，也无法让学生有效地接收教学信息。

4 结语

课件中图像语言的合理使用，能够将杂乱归于条理，将无序变为有序，既可以省去视觉搜索、辨识的麻烦，也能将课堂变得更加有吸引力。本文是笔者立足于实践教学经验提出的微浅见解，而探索更多的图像语言在课堂中的灵活运用，从而使其能够更为科学、有效地调动学生的参与热情，提高教学质量，是笔者今后需要不断探索、研究的课题。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基（苏联）.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.

[2] 贾双祎.几何形元素在展示设计中的运用[J].美术大观，2017（04）.

[3] 王令中.艺术效应与视觉心理——艺术视觉心理学[M].人民美术出版社，2011.

[4] 尹少淳.初中美术教学策略[M].北京师范大学出版集团，2010.

[5] 尹少淳.美術教育学新编[M].高等教育出版社，2009.

作者简介：周思吟（1997—），湖南岳阳人，2015级美术学专业本科在读。

指导老师：王亚楠