项目驱动式教学法在《项目管理》课程中的探究与实践

张英芝　王晓峰　包昊菁

摘要：《项目管理》是一门综合性与实践性较强的课程，针对以教师为主体的传统教学模式带来的高校人才培养中出现的工程实践能力偏弱、探索创新不足等问题，提出将项目驱动式教学法引入《项目管理》课程教学，进行项目驱动下项目管理课程教学研究，以期对实现高素质、高质量的应用创新型人才培养做出贡献。

关键词：应用创新型人才；人才培养；项目驱动式教学法；项目管理课程教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0119-02

项目是活动的载体，现代项目从论证、决策到组织、实施是一个整体过程。项目管理是一门综合性、应用性较高，实践性较强的课程。为此，项目管理课程教学不仅需要学生掌握基本的课程理论知识，而且需要具备从事该行业的基本技能；与此同时，学生还要了解具体的工程项目管理实践的相关过程，促进学生综合素质提升[1-2]。受凯洛夫教学论的影响，我国传统教育中教师是教学环节的主体，强调的是对学生进行直接的知识传授，而忽略了学生实践能力与创新能力的培养[3]，导致学生创新思维和意识薄弱，适应能力不强，毕业生专业知识及能力与用人单位的需求脱节的问题依然突出。因此，进行《项目管理》课程教学模式研究具有重要的现实意义。

项目驱动式教学是以学生为教学主体，以项目为载体，教师对学生进行引导，从根本上促进学生去完成学习任务[4]。项目驱动式教学注重培养学生学习自主性、创新性及自我管理能力及团队合作能力。为此，本文将项目驱动式教学引入项目管理课程教学，结合《项目管理》课程的特点，灵活地安排教学内容及教学载体，调整教学手法，以期培养出适应社会变化和企业需求的高素质、高质量的应用创新型人才。

一、项目驱动式《项目管理》教学设计思路

为适应应用创新型人才培养需要，本文拟结合《项目管理》课程特点，进行项目驱动式教学设计。在教学内容上，充分考虑知识的实用性和拓展性，使教学内容保持与时俱进；在教学方法上，教师通过引入项目驱动式教学方法，实现学生角色与观念转变，树立终身学习理念；并且引入以项目为依托的实践教学方法，培养学生的创造、创新能力，通过完成项目把理论知识与实践能力有机地结合起来，达到“从做中学”的目的，培养学生合作、创造和创新等综合能力，并提高知识综合运用能力；在考核方式上采用集教师评价、学生自评为一体的多元、过程与综合型评定模式，保证评价的公正性和客观性。通过教学、实践和评价等环节进行应用创新型人才开发、培养和评价模式研究，既可提高课程设置的实用性，又可针对社会和企业对人才的实际需求，使教学和实践系统又灵活地结合在一起，不断提高学生的应用创新能力，实现高等教育人才培养的既定目标。

具体步骤如下：

1.明确课程教学目标，分析提炼《项目管理》课程研究专题主线；

2.挑选出恰当的项目问题，构建具体的项目驱动式教学的训练载体；

3.明确每一个教学训练载体的教学目的、教学过程、需要提供给学生的指导性资料、对学生的基本要求等；

4.具体设定每一个项目驱动式教学训练载体的组织方式和时间安排，包括是否有学生展示、互评，教师点评等信息反馈环节；

5.建立与驱动式教学训练载体相适应的重视过程的形成性与终结性评价相结合的课程考核标准。

二、项目驱动式《项目管理》教学设计方案实施与验证

采用“实施验证——总结反思——再试验”的思路进行。

1.课堂教学模式——项目案例、问题、探讨。在课堂上教师通过创设一定的项目情景，激发学生强烈的问题意识和探求動机，引导学生积极地发现问题，通过探讨主动地寻求问题解决的方法来获取知识，培养学生创造性思维能力，提高学生学习主动性和自觉性及自我学习能力。

2.实践环节采用课题研究模式。通过课题研究模式进行课程实践环节，安排在课后进行。由教师提供课题，或通过教师的启发引导学生根据自己的兴趣设计研究课题，并在教师的指导下自主探索，实施研究计划，完成课题研究。如以当前学生感兴趣的出国留学、毕业选择等为实践课题，根据各专业学生的特点以及学生掌握知识的一般规律和心理特点，将专业教学中实施研究性教学的程序分为引导—准备阶段、指导—探究阶段、评价—反思阶段共三个阶段。

3.课程综合评价。采用教师评价和学生的自评、互评相结合，对小组的评价和对组内个人的评价相结合，书面材料的评价与对学生口头陈述和成果展示情况的评价相结合，出勤、作业、实践报告和卷面考核的评价相结合，评价过程化，评价手段、内容多样化[5]。体现过程控制，老师、同学全员参与，评价内容综合的考评模式。本着既保护学生选择和评价教学的权利，又保护教师个性风格和改革创新的精神，评价主体体现多元化，保证评价的公正性和客观性。

三、在《项目管理》课程教学中实施项目驱动教学法的注意事项

1.既要坚持以学生为主体，又要加强过程控制。引入项目驱动式教学方法，通过项目学习方式调动学生的学习主动性，实现学生角色与观念转变，树立终身学习理念。实现学生由单纯地听讲学习到自主学习的转变，让学生从个别化学习走向合作化学习，让学生学会从学习一本教材到学习更多的文献。但教师不能放任自流，布置了任务要定期检查，在每个阶段都给予学生指导，尤其是对于项目实践环节阶段所运用的方法和策略，应以学生小组讨论的结果为准，教师可以帮助小组对其方案进行指导、补充和完善。

2.注重课堂教学项目案例的选择。项目驱动式教学方法的引入实现教学模式由单纯的教师讲授到师生互动教学模式转变，激发学生学习兴趣，有助于培养学生创新能力，但要注意项目案例与教材知识点的关联性、知识的集成性、典型性、时效性及可行性。

3.课后实践项目的时效性、可操作性。教师在给学生布置实践项目时，应尽量选择当代大学生关注的、国家或企业已经有过的实际例子，让学生体验真实的项目情景，以达到模拟仿真项目运行过程，直接体验的项目管理效果，把活动分解、责任矩阵、网络计划等方面作为重点的训练内容，以更好地提高学生的综合知识运用能力和团队建设、风险处理及合作能力。

四、结束语

将项目驱动式案例教学法引入到《项目管理》的教学中，通过在每次课堂教学中设置项目案例，让学生学会自己发现问题、分析问题；通过参与项目的讨论及教师及时引导，真正实现以“项目为主线、学生为主体、教师为主导”的教学模式。通过布置课后实践项目，使学生在组建团队、自主学习、项目设计、项目实施与汇报中加深对所学知识的理解、掌握及综合运用，提高了学生自主学习能力、分析问题与解决问题能力以及团队协作能力，为培养项目管理技术研究与应用人才提供了切实可行的操作。

致谢：该文的研究受到吉林大学2017年本科教学改革项目（2017XYB018）的支助，在此一并致谢！

参考文献：

[1]张琳.对构建项目管理课程体系的思考[J].技术经济与管理研究，2015，69（08）：89-93.

[2]袁敬，代彬.“工程项目管理”课程教学改革研究[J].科教文汇，2011，（13）：40.

[3]邓宗怡，匡芳涛.泰勒原理和凯洛夫教学论的比较——兼论课程论和教学论之间的关系[J].西南大学学报：社会科学版，2009，（06）：53-59.

[4]冯楠，梁梦真.项目驱动式教学的理论与实践[J].科技咨询，2017，（16）：168-169.

[5]范淑清，张英芝，郑午.研究型大学本科生培养模式探究与实践[J].教育教学论坛，2012，（19）：123-130.