素质拓展对大学生学习动机的影响及其探索实验

廖新新　张松林

摘要：采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、实验法等方法，运用素质拓展手段对大学生的学习动机进行干预，并对实验前后的结果及其影响因素进行分析，得出素质拓展对大学生学习动机的影响结论：素质拓展前后，实验组的学生在学习动机的挑战性、热衷性、依赖他人评价、关注人际关系四个维度上有明显的差异，表明素质拓展对当今大学生学习动机起促进作用。

关键词：素质拓展；大学生；学习动机

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0231-02

一、前言

素质拓展是指在陌生而富有挑战性的情境下，使参与者通过切身体验，以达到认识自我、挑战自我，进而自觉融入团队等目标的一种体验式学习。学习动机指的是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。据有关研究得出，当前部分大学生学习动机存在弱化的趋势。

通过中国知网以“素质拓展”并含“学习动机”为篇名搜索发现，素质拓展对学生学习动机的影响方面的论文只有3篇，表明本文研究具有较好的创新性。素质拓展对大学生有较好的积极作用，研究素质拓展对提高大学生学习动机有一定的参考和借鉴意义。

本文尝试通过素质拓展对大学生学习动机的心理干预实验，提出素质拓展对大学生学习动机的影响与探索实验具体方案，进一步丰富学校体育教育的内容，优化体育教育系统结构，进而增强体育教育系统功能，丰富大学生体育教学和业余锻炼内容、增强体育课的趣味。

二、研究对象与方法

1.研究对象。以大学生的学习动机为研究对象，其中实验班90人，对照班92人，共计182人。

2.研究方法。（1）文献资料法。通过中国知网查阅素质拓展和学习动机的相关理论，为本研究提供理论指导和参考依据。（2）问卷调查法。大学生发放问卷200份，回收有效问卷182份，有效回收率为91%。研究工具采用杭州师范大学硕士学位论文米豆豆的《学习动机量表》，该量表由内生动机和外生动机两个分量表组成，共30个题目。该量表总得分和各分量表得分越高，说明学习动机越强。（3）数理统计方法。对问卷进行回收整理后，删除未作答完全或未填写个人信息等无效问卷18份后，得到有效问卷182份，将数据导入SPSS17.0软件对数据进行统计分析。（4）实验法。在温州大学体育学院教师（国家高级培训师）的体育课堂中进行实施，笔者作为教师助理，在课堂中分开两个班（对照组、实验组）上课：由教师上的素质拓展课程的班级，本人代替教师按照正常学校的体育课程进行上课的班级。

三、结果与分析

1.实验班素质拓展前后大学生学习动机比较研究。

根据表1数据显示，实验班的学生在经过素质拓展前后，在依赖他人评价维度上的P=0.000，P<0.001说明实验前后其差异非常显著，在热衷性维度上的P<0.05说明实验前后其有显著性差异。依赖他人评价维度，素质拓展课程其流程为：体验—分享—交流—整合—应用（循环往复），在这过程分享、交流是对自我评价、他人评价的认识，素质拓展中的每个项目结束后都会采取分享、交流评价。例如：在团队项目（管道传球）中，有些没有自己的主见、缺乏自我意识的学生会更加注重他人对自己的评价，有些学生缺乏自信，不敢在团队面前发表观点、意见也会注重他人对自己的评价。在每个项目后都会总结评价，会对学生在依赖他人评价上产生影响，学生会更加依赖他人的评价，既要善于自我评价，又要虚心接受他人的评价。

热衷性维度，素质拓展作为一个新的课程，对学生来说其兴趣强，十分爱好素质拓展中的项目，这课程的类型众多，每个项目所针对的维度也不同，对学生在兴趣上产生影响。例如：在团队项目“不倒森林”中，通过道具的利用，不仅使学生与学生的关系加强，而且会使学生的兴致加强。因此，经过新颖的项目的课程，实验前与实验后，实验班的学生在热衷性维度上受影响。

2.素质拓展实验后实验班与对照班大学生学习动机比较研究。

根据表2数据显示，P<0.05，说明了实验后实验班的学生与对照班的学生在学习动机中的4个维度上存在显著的差异。挑战性维度，素质拓展中包括许多有挑战性的项目，例如：“高空中的攀爬”、“水上的皮划艇”等项目，对学生来说都具有极大的挑战性，可以锻炼学生的自信心、勇敢程度，在时间、空间上提升他们实验前的信心程度，实验班的学生会更加勇于挑战富有挑战性的项目，而对照班的学生没有经过素质拓展项目的培训，故对自己的信心相对实验班的学生要弱，导致学生不敢挑战富有挑战性的项目。热衷性维度，例如：新颖项目“贪吃蛇”，当看到场地中的道具时，学生在兴趣上会被道具所影响。在自己感兴趣的项目中，学生的努力程度会提高，产生期盼得到好结果的急切心情。对照班的学生按照单一的传统的体育课堂进行授课，其授课内容是被时间、空间限制的，学生在兴趣上受到的影响比较大。依赖他人评价维度，在每个项目结束后会进行分享、交流，教师会对过程、结果做一个总结，会对学生的表现进行评价，评价会影响到学生的成绩。例如：在项目“鼓动人心”中，放球学生的作用极其重要，在项目结束后，教师、学生之间的表扬会对该学生起强化作用，如果学生的表现不理想，在信心上会受到打击，导致学生会更依赖他人对自己的评价。

四、结论

1.素质拓展前后实验班的学生在热衷性和依赖他人评价两个维度上差异显著。

2.素质拓展后实验班与对照班的学生在挑战性、热衷性、依赖他人评价、关注人际关系四个维度上呈现显著差异。实验班的学生在四个维度上的学习动机程度都高于对照班的学生。

参考文献：

[1]李斌.拓展训练对大学生社会交往影响的研究[D].苏州大学硕士学位论文，011.

[2]米豆豆.大学生学习拖延与时间管理倾向、学习动机的关系研究[D].杭州师范大学硕士学位论文，012.

[3]姚梅.大專学生学习动机、自我效能感与教育复原力的关系研究[D].四川师范大学硕士学位论文，014.

[4]任营.大学生心理资本、学习动机与学习倦怠的习研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，015.