高职数学课程第一课教学创新对教学的启示

马利军

摘要：高职数学课程第一课教学将过去教师以介绍课程性质为主要目的的单独说课创新为学生首先说课，学生、教师相互倾听，教师融入对话再跟进说课，它为有效解决高职学生数学学习过程中对自己数学学习信心不足、对高职数学课程认识偏颇以及数学知识脱节等问题做了必要的铺垫，也为高职数学课程在教学中融入课程意识、实践课堂教学民主、探索有效教学带来新的启示.

关键词：高职数学；第一课；创新；课程意识；课堂教学民主；有效教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0254-03

一、引言

高职学生虽经过了多年的数学学习，但教学更侧重应试能力的培養，教学目标和方法客观上都要服务于高考，考试挫败伴随的心理阴影直接导致了他们中的大多数学生对数学课的本质功能以及价值取向产生了认知的偏差，也对高职数学课程的学习兴趣不大，信心不足。高职数学课程第一课教学创新抛弃了只是教师说课的单一形式，把说课的主体变为教师和学生的共同体.其形式是：首先让每位学生简单口头表达：（1）自己学习数学的经历；（2）数学学习中存在的主要问题；（3）对教学环境和老师的要求，也就是学生说课。学生说课是让他们在放下过去数学学习过程中形成的心理包袱，通过倾诉把问题暴露出来，展示真实的自己。教师则在仔细倾听的过程中，不断鼓励、肯定优点、交流探讨，通过对话帮助他们发现问题症结所在。教师说课主要是说课程体现的：（1）知识目标；（2）能力及素质目标；这种教学创新在高职数学课程学习上不仅起到了承上启下的作用，而且为抹去学生数学学习经历中的心理阴影、抚平心灵创伤、认识高职数学课程在教学目标及价值取向与以往数学课程的区别、激发学生的学习动机及调动学生的学习兴趣、建立学生对教师的信任及对课程的期待等方面做了有效的铺垫，也为跟进的高职数学课程教学融入课程意识、进行课堂教学民主实践、探索课程的有效教学带来新的启示。

二、高职数学课程第一课教学创新对教学的启示

1.高职数学课程教学是融入课程意识的实践。课程意识主要反映教师对课程系统的基本认识，包括对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价，以及课程设计与实施方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思想，其核心表现为教师的课程观或课程哲学，从其具体内涵来看，它包括三个方面，一是教师的主体意识。具有课程主体意识的教师在课程设计与实施中能充分考虑学生的课程需求，一切从学生实际出发，把学生视为个性化的能动个体，注意课程价值的巧妙传递，避免灌输和教化，同时教师会将自己有益的人生感悟、经验融入课堂之中，运用教育机智选择适度灵活的教学策略；二是教师的课程生成意识。这是与当代课程本质的理解相联系的，即教师在接纳既定课程的同时表现出批判和建构的意向，这尤其表现在对教材的创造性使用上，实验教师努力把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化风格和特点；三是教师的课程资源意识高职数学第一课教学创新，教师充分认识到高职学生数学素养偏弱，甚至畏惧数学，质疑数学课程合理性的实际情况，在分析每个同学数学学习中存在的问题后强调：高职数学课程教学融合应用意识、素质意识与效率意识，除显性的为专业学习提供必需的数学知识并能作为一种有效的工具，提高学生分析、解决实际问题的能力外，还要通过教学方法的灵活应用以及教育教学理念的不断更新在高职数学教学过程中起到提升学生交流表达能力，培养克服困难的精神，熏陶严谨认真的态度，完善自信健全的人格，养成理性质疑、求真求实的品德的隐性作用，从而更新学生审视高职数学课程的视阈，激发高职数学课程学习动机，点燃数学学习热情，这正是课程意识中教师的主体意识与教师的课程生成意识在教学中的体现。

2.高职数学课程教学呼唤课堂教学民主 。首先，理智自由乃是课堂教学的根本追求，或者说是民主课堂的核心特征。建基于理智自由的课堂都会重视相互倾听，相互倾听充分展现了师生间的信任与宽容，而对学生来说，倾听则更能激发他们学习的自主与自信“如果我们倾听学习者，他们会听到他们自己的答案”。建基于理智自由的课堂见证着教师与每位学生的共同成长。教师做到坦诚面对自身的不完善性，放下传统权威的架势，做到真正与学生平等地站在一起。而对学生来说，课堂上教师的一视同仁，同时又不乏针对性地关注到每一个人，使他们认识到自己的多面性与独一无二性。因此，民主课堂的教学过程便成为师生共同建构知识，探求生活真理的过程。其次，师生对话也体现了教育的民主精神。教育领域中师生对话是师生之间基建于语言交流基础上的精神世界的相互敞开与接纳，是知识与经验系统的“相遇”与协商，是教育本质属性的体现，是由双方共同参与的创造活动。师生对话不仅针对知识领域，学生在与教师的对话中不仅获得知识的深入理解，更有情感与态度、价值与人格等方面的综合体悟。对话作为师生交往的主要形式，有效地推动了师生双方的协同发展，这正体现了对话关系中“互惠”原则。在布伯看来，我们都是生活在互惠性之中，意即对话双方会在倾听对方的过程中使自己受益。作为对话者的“你”，恰恰是通过“我”的诉说作出回应，而成为“我”反思和体悟的一面镜子，一方面师生对话成为学生自主构建知识，发展健全人格，树立正确人生观和理性信念的重要途径；另一方面这种对话也有效地促进了教师的专业成长。高职数学第一课教学创新，教师用理解和爱心倾听学生的心声，用“差异发展观”正视和尊重以“对话者”身份出现的高职学生，摆正“闻道先后”的合理心态，不以教者自居，在赋予所有学生平等对话的权利和机会的前提下，与学生进行真诚对话，显示了“爱同时是对话的基础和本身”，同时也为跟进教学做好了准备。宁夏工商职业技术学院15级物联网班穆丽萍同学写到：“在我的记忆中，数学就代表着函数，而函数则是整天和x、y紧密相连，让人总觉得枯燥。更奇怪的是，从小到大教数学的老师似乎都很严厉。他们整天板着一张脸，让人看到就觉得畏惧。但是，您和他们好像并不一样，您的脸上经常挂着笑容，这让我对于数学的恐惧少了几分。还记得您第一次给我们上课时，让我们每个人都说出自己学习数学的经历以及在学习过程中遇到的困难。当时，有很多同学都说了自己的经历。通过大家的讲述，我知道了不喜欢学数学的不只有我一个，原来好多同学都不喜欢学数学，都不喜欢函数。我真的很喜欢那节课，因为它让我知道了我并不比别人差，我和他们是站在同一起跑线上的，我也可以像其他人一样去学习数学。您说：‘学习数学其实并不可怕，在这一学期的学习中，我感受到了这句话的意义，也对数学有了新的认识，原来数学也可以这样学。”学生的这些心声无疑是对高职数学教学中融入课堂教学民主的呼唤。

3.高职数学课程教学要拓宽有效教学的视野。教学效率充其量只是诠释教学质量的一个维度，效率越高却不必然表明质量越高，因为决定教学质量的除了效率外，还有责任。换句话说，有效率同时负责任的教学，才是真正的有效教学。所谓负责任，是指不仅看教了多少，教的多快，还要看学生的接受效果，学生对知识的意义是如何体验的，以及教学内容与方式对学生的思维方式、人格、情意态度和价值观等方面的潜在影响。美国学者奥瑟（Oser）等人曾专门分析了作为好的教学的两个维度，及有效性（effective）与责任性（responsibl）。有效性观念强调的是好的教学的智力本质及其包含的反思、想象、自我批评、学科知识程度等，学生在某种程度上是被理解为等待填充的容器。而责任性观念强调学习中包含着道德生长，因此在教学中要考虑学生潜能和兴趣，并要求教师反思、预期其行动对学生的学术、道德发展可能产生的影响，要领悟到教授学科知识本身包含着学校、学习的各种社会方面的负责任地“道德地”引领。教学的内在道德性源于教学是作为一种个体活动，教师个人的态度、风格和教学机智等个性特征对学生道德感性上留下印迹，引导他们对求知、做人、处事方面的价值判断与善恶分别。而且，实践表明，这种含蓄（implicit）的道德暗示往往比明确（explicit）的道德说教效果更好。总体来说，当前教师应该由一种功利论责任观转向一种生命论责任观。前者是以教师应尽的教学义务作为全部责任，其责任担当的动机是直接利己和功利的，并遵循着“投入—产出”的正当利益原则；后者则超越了教学义务及个人私利，而是教学良心激励自己，其责任担当的动机是直接利他（学生）的，并遵循无偿奉献原则。秉持这种新的教学责任观，需要教师有针对性地加强以下三种教学责任：一是积极担当“儿童研究者”，有效激发学生的学习动机；二是引领一种自由的教学文化，引导学生开展探究；三是确立全纳的教学观，做到为每一位学生的发展负责。高职数学课程第一课教学创新是在教师负责任地研究多届高职学生学习心理、学习能力及存在问题的基础上，对高职学生始终保持宽容、耐心、公平的心态，在充满人性光辉和人文关怀的移情理解中倾听，通过“将心比心”设身处地地评估每个学生的发展状况、需求与心理体验，真诚地对话并采纳学生的意见，并对接下来学生在教学中的可能表现充满乐观的期待；也是教师负责任地创造着一种自由的教学文化，产生着一种“氛围的力量”，使“教学不仅仅是技术性活动，毋宁说，教学的教育性空间充满着道德的、情感的、和关系的，这要依师生的情绪、语调或气氛而定”；还是教师秉持全纳的教学观，让每一个学生通过说课重新认识自己，再通过教师说课重新认识课程，在对话交流中恢复学习自信，这是对每位高职学生发展的负责。宁夏工商职业技术学院15级网络班袁荣荣同学在数学学习心得中写到：“这是升入大学的第一学期，怀着无比期待的心情来到工商学院，可当我们的课表发下来时，我当时其实是有点崩溃的，有《高等数学》？数学从小就是我的硬伤，也就不喜欢这门课。可是，等到真正地上了这门课后，我改变了我的看法。第一节课的时候，老师并没有立刻进入学习，而是让每个人站起来说对数学这门课的看法。当时我站起来说我从小到大数学都不好，所以根本不喜欢数学这门课。当时，很多同学都是对数学的抱怨，喜欢的人更没几个。可是老师并没有放弃我们，他让我们给他提要求，希望他今后怎样授课，同学们各抒己见。第一课就这样过去了，感觉还不错……没想到的是，老师真的做到了！他把每个同学的意见都采纳了，并运用在课堂中。老师这样的授课方法真的很好，他给同学们讲完后，就让同学们上黑板做题，并且还有加分，这样就更加激励了同学们的兴趣。以前上数学课时，不是打盹就是思想抛锚，可是这一学期，在数学课上，我没有睡过觉，思想精力都是高度集中的。渐渐地，觉得数学还是挺有意思的，现在是对数学渐渐感兴趣了，有时还挺期待上数学课的……”这说明，高职数学课程教学应该拓宽有效教学的视野。

高职数学课程第一课教学创新，使初入校门的高职学生充满信心地迈开高职数学课程学习的第一步，也使讲授高职数学课程的教师能基于课程意识，在跟进教学中进行课堂教学民主实践、探索有效教学有了空间。

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