微课在高职院校实验教学中的应用

阮桢媛　乔璐　张鑫　王琳　王齐

摘要：随着网络信息化的高速发展，教育资源网络平台的共享给更广泛的受众提供了便利。微课作为一种新型的教育信息资源形式，因其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等优势，在高职实验教学当中，不仅能充分吸引学生的注意力，增强学生对知识点的理解与运用，也为学生提供了课内课外，随时随地运用移动设备进行学习的条件。

关键词：微课；高职院校；实验教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0279-02

一、引言

高等职业教育是一类具有双重身份的高等教育类型，它既要承担高等教育的职责，又要兼具职业教育特性，在办学模式、课程体系以及人才培养目标等方面都有自己的特色[1]。高等职业教育课程目标要有两个考虑：既要以社会需求为中心，又要满足学生全面發展的需要；既要有相对扎实的文化基础，又要有综合的职业能力[2]。社会需求的提高，对于高职院校学生实践能力的要求也相应提高，许多院校将实践型、应用型人才的培养作为学校人才培养的目标，将更多的时间让位于实践教学，这就使得一个更为行之有效的教学模式的建立和更能适应信息化时代需求的资源形式的产生成为平衡教学要求和教学效率的砝码。

实验教学在培养学生的动手实践能力方面具有理论教学所不可替代的作用。然而，许多院校面临着教学资源有限、学生人数众多、教学时间短等问题，给教学工作的开展带来了不便，学生也无法获得实际操作的机会。微课能够在几分钟、十几分钟的时间内阐述某一知识点，教学内容少，主题突出，看似“片段化”的教学内容，经过学生的自主学习与整合，能够弥补传统课堂教学的不足，给学生提供了反复学习、重复练习的机会。

二、微课的内涵及应用

1.微课的内涵。微课最早见于美国北爱荷华大学的有机化学教授LeRoy A.McGrew提出的“60秒有机化学课程”。2008年，美国新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。他将微课程称为“知识脉冲”，以产生一种更加聚焦的学习体验[3]。我国对于“微课”的认识始于胡铁生对于区域教育信息资源发展趋势的分析[4]，并由此带来了微课研究与应用的热潮。杨明认为微课是一门课程的重点、难点、关键点的完整教学过程，微课不能独立成为一门课程，也不能代替课程教学，它是一门课程教学的辅助学习资源[5]。不同研究背景和实践领域下，研究者对于微课定义、视频时长和表现形式等问题有着不同的理解，对于微课概念，教师们认可度较高的微课特点为主题突出、短小精悍、以微教学视频为中心等。微课的视频长度通常控制在10分钟以内，短的只有几十秒，在高校教师微课大赛中，教师普遍认为10—20分钟内的微课能够较好地阐述内容。国外微课内容的呈现形式多样，国内微课内容的呈现形式主要以结合PPT等多媒体的教师讲授或课堂实录片段这两种形式为主。

2.微课的应用。自微课概念提出，胡安学院便将微课应用于职业安全、学术性阅读、兽医学等课程的讲授中。这种形式的教学促进了学生自主学习能力，学生能够通过反复地观看视频理解概念，明确结题步骤。教师通过学生作业了解学生完成情况，给学生留下更多的时间进行练习。除了将微课应用于学生自主学习外，教育者也利用微课促进教师专业发展。微课的制作不仅为学生提供了学习的资源，也为教师提供课堂教学资源，帮助教师拓宽教学技能并深化教学管理与实践。国内微课在日常课堂教学中的应用较少，但在一些课外的网络课堂应用较多。网络微课不仅能够解决一些地区师资力量不够的问题，还能让更多人参与到学习中来，同时也激发了广大教师挖掘特色课程的意识。

三、实验教学中微课内容的制定

微课选题应尽量“小而精”，可以选取教学环节的某个知识点，并具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题。在实验教学过程当中，笔者发现如何让学生理解实验的原理，从而在实验当中遇到问题时能够有条理地分析并解决是高职院校学生普遍存在的难点问题。由于原理知识点大多需要一定的知识基础，即使教师在讲授时耗费大量的时间依然收效甚微。看似独立的一个原理知识点，实际上需要许多的前期铺垫，而如果将所有内容都呈现在一个微课当中，则失去微课本身“小而精”的优势。此时，原理知识点的“前情提要”显得尤为重要，将原理构成所需知识点又分别制作成独立的微课，能够帮助学生更好地理解实验原理，同时也是知识面的拓展。实验教学的重点问题主要是解决学生的操作问题，也是实验教学当中微课内容的重点部分。耗时较长的实验操作，按照传统的教学，教师无法将每个步骤当中需要注意的关键点一一展示，这给实验教学效果的达成制造了阻碍。原本冗长的实验操作，通过微课的后期剪辑，将漫长的等待时间略去，突出操作关键，就能将大量的重要信息通过较短的时间传输给学生。简单易行的实验操作往往考量的是操作者对细节的注重程度，而学生会因其简单而忽视该部分内容，此时不妨将错误操作及其可能产生的后果作为微课制作的素材。一方面，学生能够认识到操作的细节，避免相同的错误的产生；另一方面，通过错误可能带来后果的集中展示，给学生提供分析和解决问题的现实资料。

四、实验教学中微课的应用

微课的形式多样，主要包括视频、动画、PPT和课件，针对实验教学的内容可选择适宜的形式，例如操作内容可以视频和动画为主，而原理部分以PPT和课件为宜，亦不排除多种形式的组合应用。高职院校学生自主学习能力较弱，课前不预习、课后少复习的现象普遍存在。简短的微课以其独特的表现形式不仅能够在课前让学生了解实验内容，在课内反映实验问题，在课后反复训练并解决问题，还能让原本枯燥的内容生动起来，让长篇大论变得短小精悍，调动学生的学习积极性，提高学习效率。

五、微课在实验教学中应用效果分析

在传统的实验教学当中，实验报告是考核学生学习效果的主要形式，然而由于多数实验在实施的过程中分组进行，实验报告易出现千篇一律的情况，无法显现每一个学生在学习当中存在的问题，考核的有效性较低。为了使考核的效果更可靠，多样化的考核形式已应用于实验教学当中。对于验证性实验性，可根据学生出勤情况、动手能力、学习态度、实验报告等按比例打分；综合设计型实验，则从学生查找资料到设计实验方案，提出所需实验仪器和药品，以及实验基本操作进行全方位考核。本研究以微课在“植物组培快繁技术”实验课程中应用效果分析发现：微课的应用大大提高了学生的学习积极性，出勤情况由原来的85%上升至100%，动手实际操作的学生由40%增至100%，而且学生已不满足于验证性实验的重复操作，能够挑战创新性实验的设计与实施。实验报告是考量学生总结实验能力的良好途径，可是在未使用微课时，实验报告上所体现的仅仅只是实验目的、实验步骤和实验结果的简单罗列，实验结果分析无法针对性地阐述结果产生的原因；使用微课之后，获取的信息资源更加丰富，与教师或其他学习者的交流更广泛，自主操作时间也更多，发现问题的能力增强，解决问题的思路亦随之清晰。

六、结语

实验教学的基本任务是发展学生智力，培养学生科学实验、工程实践的基本方法与技能，激发学生的创新思想与能力，其最终目的是提高学生的动手能力、实验能力、分析问题、解决问题及创新能力。

参考文献：

[1]丁金昌.高职教育技术型人才培养问题和路径选择[J].中国高教研究，2014，（17）：92-95.

[2]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014，（6）：65-70.

[3]David S.These lectures ale gone in 60 seconds.Chronicle of higher education，2009，（26）：1-13.

[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.

[5]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014，（6）：65-70.