小学数学个性化单元教学改革的个案研究

朱金良

摘 要 数学学科作为基础性学科，无论是知识内容还是思想方法，对于夯实学生知识基础、促进学生思维发展具有重要价值。个性化教学作为一种先进的教学思想与理念，在国际教育改革中占有重要的地位。本研究在基础教育课程改革的背景下，按照当代信息化社会对创新人才培养的需求，以教学改革为切入点，对小学数学个性化单元教学进行研究，以供参考。

关键词 小学数学 个性化教学 单元教学 教学改革 个案研究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

0引言

伴随着基础教育课程改革步入深水区，优化课程结构、调整课程内容、改变教学方式、提高教学质量成为改革的核心。在推进改革的过程中，传统班级授课制背景下划一性教学的“封闭性、同步性”问题逐渐浮出水面，如何改善划一性教学的弊端，成为课程实施过程中关注的焦点。个性化教学以“珍视群体中的每一个人”为基本价值追求，强调尊重并关注学生在学习兴趣、能力、速度、适应性等方面的差异，着力改变“同一目标、同一内容、同一方法、同一速度、同一结论”的传统教学观念和课堂面貌，已经引起了广泛的关注。

1个性化教学的内涵

个性化教学是一种教学思想，是对因材施教思想的一种诠释，可以指导个性化教学实践；是一种调整团体学习的教学模式；是一种关注个体差异的教学活动；是一种发挥学生主体作用的教学方式。

个性化教学的开展，需要以照顾、利用学生的个体差异为基础；以学生的自主学习为基本特征；以组织弹性多元的教与学的活动为手段；以创设最有利于学生发展的环境为保障；以学生的个性全面发展为价值追求。个性化教学的最终目的是学生的个性发展，培养学生的完满人格。个性包括自主性、社会性、创造性。

2小学数学个性化单元教学改革案例

文章选取小学最具有代表性的《图形测量的整理复习》，选择这个单元作为教学案例进行分析原因有三：一是单元内容的典型性；二是个性化单元教学具有鲜明的自主学习的特征；三是单元研究的历程具有讨论的价值，对于开展个性化单元教学，具有示范作用。

2.1《图形测量的整理复习》单元教学计划的制定

首先，单元教学目标设计。第一，完成图形测量知识脉络的整理任务，加强对周长、面积、体积概念的理解，把握单位的含义；第二，完成平面图形面积公式推导的整理，进一步沟通平面图形面积公式之间的联系；第三，能够综合运用平面图形的相关知识解决简单的实际问题。其次，单元内容框架设计。教师将单元知识内容分解为三个部分：一是对知识内容的梳理，包括构建单元知识网络图，以及梳理平面图形面积公式的推导过程；二是应用知识解决问题，包括度量单位、平面图形周长与面积、立体图形表面积与体积、以及综合性问题；三是单元知识内容的检测与补救。再次，具体教学流程设计。教师可按照“前测选择起点—梳理知识脉络—巩固应用—评价补救”的流程展开，并规划了单元教学流程，细化到每一个教学活动的时间分配、教师指导要点、学生学习活动、以及评价要求。充分体现了“教学—指导—评价”的一体化。第五，任务卡片设计。任务卡片是教学活动展开的有效载体，任务卡片承载着学生要完成的学习任务，在任务完成的过程中展开学习，教师予以指导，通过学习卡片的完成，达成每一个教学活动的目标。例如，教师可按照难易程度设计不同任务卡片。《图形测量的整理复习》主要体现了对处于不同知识基础的学生进行有针对性的个性化学习，在学习任务的开发上，按照难易程度的不同编制不同颜色的学习任务卡片，以供学生选择。

2.2教学实践

2.2.1介紹流程布置任务

任务一，知识网络图；任务二，平面图形面积公式推导过程；任务三，解决和测量单位有关的实际问题；任务四，解决和平面图形有关的实际问题；任务五，解决立体图形表面积与体积有关的实际问题。针对任务三、四、五三个不同的学习任务，教师采取了让学生自主完成后自对答案的方式，并增加了要在答案卡上相应题目的位置上标注错题标记，便于教师了解和把控学生错误与障碍的情况，从而有选择地进行集中指导。对于每一个任务卡，遇到问题采取找同伴讨论或请教教师的方式，达到自己弄懂的目的。学生自主选择不同颜色的学习卡片后，教师为选择不同卡片的同学进行了学习分区，目的是方便教师进行集中指导。

2.2.2自主学习

独立学习的过程，是一个充分自主的过程。独立学习的过程中进行自主对照答案、标注错误、寻找交流伙伴、请教问题，有的学生被请教、有时教师被请教。课堂中学生的学习呈现了不同的学习速度，有的学得快、有的学得慢，学生可以按照自己的基础及教师的建议，选择符合自己知识基础的任务卡片，并能够在遇到问题时找到可以请教的老师或同学，做完后要对照答案，得到及时反馈，然后进行下面的学习。整个学习过程表现了个性、差异、异步的特征。

2.2.3分区交流集中指导

分区交流的过程，是同一层次的学生围绕相同的课题任务，再次自由组成小组进行交流对话的过程。教师将学生分区交流的任务布置以后，学生就按照学习的流程开始交流，老师在其中发挥了组织的作用。小组交流的重点是围绕自己哪道题目存在问题展开，以及在思考过程中容易出现的障碍分享。

2.3小学个性化单元教学改革取得成效

第一，学校办学水平的提升：“开放式·个性化”办学理念得到进一步彰显；学校的办学品质与影响力得到进一步提升；凝练了合作共享、开拓创新的学校文化。第二，课堂教学样貌的改变：呈现出“教师布置任务—学生独立学习—小组交流分享—集体交流共享”的课堂结构；呈现出“民主、平等、共享”的课堂氛围；教与学的方式呈现出丰富与多元。第三，学生能力素质的发展：学生表现出积极投入学习的样貌；增强了对数学知识的深度理解与灵活运用；掌握了自主学习的方法，提高了学习能力。

3结束语

教学改革是一项复杂的系统工程，涉及到学校层面的改革更不是轻而易举，而是一项超乎想象的非常繁难的事业。要想取得教学改革的成果，需要在诸多方面进行持续不断地努力。此外，教学改革的基础是教师，学校应将提升教师的专业水平与教学改革进行有机融合，通过改革任务本身的实践探索，促进教师专业水平的提升，通过教师专业水平的提升，激发教学改革的动力。

参考文献

[1] 刘艳平，熊梅.小学个性化教学课程开发实践探索——以五年级“长方体的体积”单元为例[J].中国教育学刊，2015（03）：65-70.