职业院校会计专业现状剖析与思考

张红　刘成竹

摘要：高等职业教育和高职院校进入了一个前所未有的新的发展历史时期，力争到2020年中国大陆出现20所文化底蕴丰厚、办学功底扎实、具有核心发展力，被国外高等职业教育界广泛认可的世界著名高职院校。职业院校会计专业环境现状与专业的发展前景如何，笔者就迫在眉睫的问题进行了思索。

关键词：会计专业环境现状；专业发展前景；思索

教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（〔2011〕12号）指出强化教学过程的实践性、开放性和职业性，鼓励学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资，校企联合组织实训，为校内实训提供真实的岗位训练、营造职场氛围和企业文化。职业院校进行了一系列的改革，会计专业发生了巨大变化，但仍存在着一些问题。

一、职业院校会计专业环境现状

1.会计教师的“双师”情况。职业院校的会计教师大部分有“双师证”，即教师证与职业资格证。他们大多是普通高校的毕业生，会考试，学到的都是会计理论，虽然拥有职业资格证，但也大多是纸上谈兵，实践经验较少。

2.会计教学内容案例大多是仿真案例，其内容与真实会计实务相差很远，偏重对会计原理的把握，注重会计数据之间的逻辑关系和报表结构的合理性，对企业财务管理的要求，财务管理的目的体现很少。

3.会计专业学生两级分化，部分踏实认真，把教师讲授的会计知识全盘学到，会模仿，会重复，最后顺利升到本科，做一个会考试的人，实践经验缺乏；部分灵活不勤奋，会计知识学到是皮毛，但情商高，能做会计助理和审计助理，今后工作上升空间不大，工资待遇不高，转行较多。

4.走出去请进来的工作一直在做，但收效不明显。主要表现在教师的社会实践时间短，学习不系统，接触的行业不全面，局限性较大，授课效果不明显；请进来的行业专家没有制度性地考核和要求，主讲自己熟悉的分内工作，与会计专业大纲的要求脱节。

5.会计电算化发展迅速，网络发票管理办法出台，电子商务和网上银行发展等等。今后会计岗位的主体不仅仅是做账表，还有会计分析和会计管理。

6.学生到底想要学什么。有学生说，大二了，老师讲课的套路基本了解了，考试的思路也基本捋顺了，特别想做社会实践。在事务所看着分组去审计，收入审计名堂就太多了，每天眼花缭乱。

二、职业院校会计培养人才模式的变化

职业院校目前比较认可的会计教学模式有两个：培养“双素质”、“双技能”和“双证书”的人才模式。培养“多方向培养、个性化成才”人才培养模式。

（一）培养“双素质”、“双技能”和“双证书”的人才模式。1.打造“双素质”立体化格局，形成“学生素质教育”与“教师素质教育”两者有机结合，双向促进、协同发展，形成良好的循环互动；同时构建“专业素质教育”与“人文素质教育”的完美对接。2. 培养“双技能”人才根本目的是向社会输送合格的高素质高技能人才。完善专业人才培养体系，培养和提高学生的专业技能与其它专业的技能相融合，提升毕业生就业竞争力。3.实现学历文凭和职业资格证书的“双证书”。职业资格证书包括初级会计职称证书，计算机高级技能证书等等。

（二）培养“多方向培养、个性化成才”人才培养模式。会计专业不仅培养会记账算账、会分析和会管理的传统专业人才，也要为金融证券信用保险等方向提供跨专业的人才，体现“多方向培养、个性化成才”的人才培养模式。

1.体现岗位基础能力。岗位基础能力包括：从事会计工作的基础知识和基本的核算能力；具有会计专业的职业判断能力；与人交流与沟通的能力；遵纪守法的工作态度和良好的职业道德。2.体现岗位核心能力。不同的工作岗位，其核心能力不同，在岗位基础能力上，从事某一岗位的关键能力，如财务主管岗位核心能力包括：财务报表分析能力、会计制度初步设计能力、投融资决策能力等。银行、证券、投资、保险及其他经济管理岗位核心能力包括：企业财务分析能力、个人理财能力、信用评估能力等。3.体现岗位综合能力。在岗位核心能力的基础上，从事某一岗位所具备的综合素质和技能。如财务主管岗位综合能力包括：参加解决某一重大財务问题的能力；能初步制订项目工作计划并参加实施；具备承受较大工作压力的身心能力；学习新的会计准则、相关法规并能具体应用的专业判断能力等。

三、会计专业的发展前景

随着市场对金融支付方式的要求，内部控制、管理会计的重新重视，会计专业的变革的大幕已经拉开。

（一）人才培养模式的转变。1.专业机构选人，形成订单班。课程体系以职业能力为核心，构建公共基础课、专业基础课和实践课的三阶梯式的课程体系模式。以互联网手段和思维创新进行教学改革，实现“课程学分+证书+竞赛”立体结合。初级证书对应学分，大赛内容对应学分和成绩，会计电算化、会计信息化对应学分，ERP证书对应学分和成绩，财会信息化（中级）和会计综合实训结合。2.“多方向培养、个性化成才”形成会计专业特色班。设制“会计实验班”、“行业特色班”、“厚德示范班”、“创新创业班”、“社区建设班”、“信用管理班”等特色班级，会计专业下设信用风险管理方向、管理会计方向、税务方向等。

（二）实践模式的转变。1.师资培养实践。在教学和科研方面以老带新，鼓励教师考取会计师、国际会计师、注册会计师、注册税务师、国际管理会计师等职称和职业资格，同时支持师生参加社会服务，服务于财政部门，服务于同行，服务于社区。扎实工作，求真务实。2.教学实践。设立三个中心（会计技能中心、财务管理中心和信用中心）和三个工厂（税务工厂、会计工厂和信用工厂），实现了理论与实践的紧密结合和自然过渡。3.服务社会实践。与代理记账公司合作，建立紧密型实训基地。设立会计代理记账部，开设“跨专业综合实训”项目，建立“财税大数据中心”、“企业财税共享中心”，实现多方位实践教学体系。校内设ERP实训室、模拟税务大厅、证券多功能实训室、模拟银行实训室等多个实训室，全方位立体教学，服务于社会，实现毕业时即是就业时的无缝对接。

（三）智能软件广泛使用。

智能软件投入使用，处理财税业务效率升级。智能软件广泛使用，造成会计基础人员的失业压力，相反，对从会计核算岗位转到会计分析、管理会计岗位的高级人才需求也逐渐增多，职业学院学生正好赶上了这个好的平台。

四、思考

首先，“双师型”师资队伍建设迫在眉睫。拥有教师证和职业资格证书只是”双师型”初级阶段，高一阶段是教师在不同行业会计岗位工作至少三年，才有资格称其具有双师资格。

其次，培养年轻教师具备真正的双师资格可分两步走：第一步通过自修达到考取执业技术资格证书的能力。第二步则是利用社会兼职，企业挂职获得实践经验。

最后，搭建校企互动信息化教学平台，利用好智能软件，探索将企业的会计工作流程，会计管理方式等信息实时传送到学校课堂和实践指导教师在工作现场远程开展会计专业教学的改革。