错账更正方法的教学初探

吴佳玲

目前，大部分中职会计教材都用繁琐的文字来阐释错账更正方法，同时，传统教学也侧重于理论讲解，导致学生在具体实务操作中模糊不清。本文主要介绍案例教学法等在错账更正方法中的具体应用，教师将学生的错账作为教学案例，利用多种教学方式，来引导学生在实践中通过自主更正错账来总结错账更正方法。

错账更正方法在理论和实务中都至关重要，但是，目前大部分中职会计教材对此的处理都侧重于理论阐释，在中职会计教学课堂上，传统的讲授法已经不能满足当前“做中学，做中教，理实一体化”的要求，因此，在教学中，我们大胆尝试，将错账实务搬进课堂，以案例教学为主，辅助采用多媒体演示、游戏等，让学生在学会知识的同时体验到参与式教学的乐趣。

一、整体教学设计思路

在前期教学中，教师已经要求学生用借贷记账法填制了相关业务的记账凭证并登记了账簿。此时，教师将学生的作业中的错误凭证和账簿收集备用，作为典型案例教学，而后，整堂课的教学思路秉承以学生为主体的原则，以“学生纠错归纳——老师总结错账类型——学生动手更正——老师点评——同案解剖，正确展示——双向对比，学生归纳——知识讲解——视频演示——重点强化——口诀归纳——设疑激趣”为思路，完成整个课堂教学。下面，笔者将结合具体教学实施过程加以分析。

二、教学实施过程及分析

（一）教师在多媒体上有针对性的展示学生前期的错误凭证和账簿，并将备份发放给学生，每人一份，让学生讨论查找错误，而后邀请学生按小组来介绍自己的讨论成果，并介绍手中持有的具体错误凭证和账簿，老师进行简单点评后，和学生一起总结错账类型。

设计目的：教师让学生自己查找自己的错账案例，从而让他们对错账类型的总结有一个感性直观的认识，知道错误的源头，同时教会学生自我总结，为接下来错账更正的教学埋下伏笔，教师在这个过程中只起到一个辅助和补充说明的作用。

（二）根据总结的错账类型，在多媒体上进行放映，根据由简到繁的教学思路，调整教材教学顺序，先进行“证对账错”错误类型的更正。此时，老师返回错账案例1（证对账错类型），让学生利用已发放的错账资料（和PPT案例对应）先按照自我想法进行更正；老师走下讲台巡视，观看学生的更正过程并找出学生更正的典型方法，做出集体点评；而后在多媒体上展示正确的更正方法，同案解剖，双向对比，让学生自己总结更正要领；最后老师总结，尤其注重查漏补缺，以层层递进的方式将繁琐的步骤明朗化，

设计目的：传统教学中，教师会直接给出学生正确的更正步骤，而此教学过程，笔者鼓励学生独立完成，自我更正，教师在这一过程中主要是要找出学生更正过程中的典型错误更正方法并和学生进行讨论分析，然后在PPT上直接演示正确更正方法而非对繁琐的方法进行语言阐释。通过前后的直观对比，教师可以让学生自己思考和总结出更正步骤，自己学会去获取和总结知识，而不是一味的传授。

（三）为了强化学生掌握情况，老师随后展示出一道类似的案例，让学生判断正误并说明理由，随后对学生的回答进行点评，并用一个Flash画面展示更正过程，以此案例强调划线更正法的关键点，音像配合，加强学生的记忆。

设计目的：此设计是为了强化学生对划线更正法的理解，给予学生错误案例和错误更正步骤，让学生纠错，配以一个Flash，音像结合，加强学生的感官认识。

（四）追根溯源，由单纯的账簿登记（结果）出错引导出因果错误，即凭证错误导致账簿错误，根据学生由简到繁的思路，老师调整教材顺序，先指出第一种简单错误：金额少记。随后展示一道与之相关的错账案例，教学步骤同划线更正法类似，这一过程相对于划线更正法“换皮不换肉”，注重强调“改头换面”，一定要先从“头”（证）改“过”（账）。

随后，设计一个“大家来找茬”的游戏，具体操作如下：首先，教师分别向学生展示更正前后的两张凭证，让学生找出两张凭证的异同，随后在多媒体上演示，并对不同项目进行专项分析讲解，同时复习如“哪些记账凭证后可不附原始凭证”等相关知识；最后给学生展示更正前后的账簿，方法类似记账凭证展示。通过游戏引导学生区分异同，分析异同，

设计目的：调整教材顺序是为了符合学生由简到繁的学习思路，排除他们的畏难情绪，整个教学设计类似划线更正法。由于补充登记法相对于划线更正法过程更繁琐，同时，学生的注意力开始下降，因此在这个环节，增加了一个“大家来找茬”的游戏，让学生自己观察更正前后的凭证、账簿的区别，通过游戏引导学生区分异同，同时，给学生补充复习，在培养学生的观察和发现问题能力的同时，也充分的调动了课堂的积极性。

（五）最后，老师编制一个口诀“证对账错画线法，一红二蓝三盖章，文字可以是个别，数字必须是全部。证错账错不要慌，先看失误在哪方，金额少计蓝字补，从证到账慢慢忙”来总结本堂课程的知识要点，同时设疑激趣，让学生思考会计凭证金额少记用补充登记法进行更正那金额多记的思路呢？同时，会计凭证中除了金额的错误外，还有会计科目以及记账方向错误又该如何做处理？教師以此作为一个拓展作业，让学生下来先自行更正总结。

设计目的：口诀的总结形式不仅增加了的知识的趣味性，而且让学生抓住了本堂课更正的要点。同时，本堂课还做到给学生留白，给予学生红字冲销法的案例，让学生自行学习更正，为下堂课红字冲销法的讲解埋下伏笔。

三、教学效果分析

（一）多重教学模式融合，知识性与趣味性并行，课堂声情并茂

案例教学、游戏教学、参与式教学等多种教学模式的融合让这堂课取得了良好的教学效果。教师课前收集学生的错账案例，以此作为教学的起点，将案例教学法贯穿教学始终，激发了学生的学习兴趣；同时，在教学过程中，教师将枯燥的教学文字转化成图、声、像，让学生更加直观、清晰的理解知识点。游戏教学法在调动学生课堂积极性的同时，让知识内化，寓教于乐，真正实现了从传统“填鸭式”教学到“做中学做中教”的转变。

（二）“错中学，错中教”，真正做到把课堂还给学生

为了调动中职课堂的积极性，教师利用小组讨论、简单游戏、编制口诀等方法促使学生更加积极主动的参与到课堂中来.让学生动手、动口、动眼、动脑。整堂课颠覆传统教学，鼓励学生犯错的同时引导学生改错，让学生主动去吸收知识，在“错中学，错中教”的教学氛围下，实现了“要我学”变成“我要学”的转变。

（三）学重于教，给予学牛足够的自我学习空间

整堂课给予学生足够的信任和自我学习空间，教师不断引导学生自我发现问题，解决问题，总结问题和表达问题，借机锻炼了学生分析、解决问题和表达总结的能力，提高了学生理论联系实际的能力，引导学生变注重知识为注重能力。教师在整个课堂教学中只起引导作用，让学生做教学的主体，乐学，善学。

（四）适当的留白，培养学生自我学习的能力

最后，教师给予学生足够的留白，让学生课下先自行讨论完成红字冲销法的更正案例并总结，培养学生自我学习和利用已有知识去解决问题的能力，教师不再对学生进行一味的灌输式培养，努力帮助学生获得学习的成就感。