微课应用于高校有机化学教学的初步探究

龚耀庭

当前我国信息技术理念已经深入和渗透到人类学习、工作与生活的各个领域。因此，将这个理念作为基础的微课模式因其大众化、智能化的优势逐渐受到众多高校师生的喜爱。有机化学是化工、材料、制药等相关专业重要的专业基础课，j该课程是主要探讨有机化合物分子结构、性质、反应机理的学科，知识点繁杂。本文根据有机化学的学科特点，将微课应用于有机化学教学中，目的是希望能通过这种混合式教学模式更加直观且形象的教学，激发学生的学习兴趣，从而提升教学质量。因此进行了一些实践与探究工作。

一、高等院校有机化学教学的现状

1.1 传统有机化学教学模式

最传统的板书教学，授课形式呆板，教师只需要按照自己的备课内容，一步一步的完成教学任务。这就在很大程度上限制了学生获取知识的快捷性、主动性和丰富性。并且很容易使學生感到枯燥乏味。由于课时有限，而课程内容却非常多，老师需要在有限的课堂教学中完成规定的教学任务，在这种情况下，就经常会出现一节课从始至终都是老师一个人在台上讲课的情况，这种情形业很容易出现让台下学生昏昏欲睡的现象。同时，板书也花费大量的上课时间，这样往往使学生的学习积极性及主动性往往没那么高，教学质量自然会大打折扣了。

1.2 多媒体辅助的有机化学教学模式

后来，随着多媒体技术的快速发展，多媒体辅助教学作为一种教学手段也越来越广泛的应用于有机化学教学中。这样，教师在授课的过程中，可以利用动画、声音、视频等将原本比较抽象的理论变为更加直观生动的形象展示给学生。这样也可以省去大量的板书时间，且信息量也会更大更丰富。但是如果课堂一味的追求内容多而忽略了学生的接受能力，也可能得不偿失。其次，多媒体课件都是之前制作好，讲授内容已经被教师固定了，所以在讲授过程中可能会忽视师生间的互动交流。从而也会影响课程的教学效果。

二、微课的概念

微课思想最早源于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒有机化学课程”。2008年美国胡安学院David Penrose首先提出微课概念，并将之界定为基于构建主义思想的音频或视频的六十秒课程，指出微课用于在线学习或移动学习，内容是某个简要明确的主体或关键概念。

2013年，著名教育学家黎加厚对微课的定义提出了自己的见解：微课即时间控制在10分钟以内，内容单一却具有明确的目标性，以专题巩固的形式集中说明一个问题的微课程体系。同时，据心理学研究，通常人们能够将注意力限度保持在10分钟以内，因此，微课的设计理念是符合学生身心发展规律的，以学习单元理论为基础，是一种高效有序的新型教学模式。

三、将微课应用于有机化学教学中的类型

3.1 三维分子模型微课的使用

在有机化学领域中，化合物的种类非常多，结构复杂。在有机化学课程讲授过程中，以往的板书或多媒体电子课件等都会有一些局限性，所以，教师可通过插入三维分子模型微课，将每个章节的内容进行分解，分解成一个个的小专题，对学生进行专题讲授，去引导学生对有机化合物的直观认识，并对各类化合物的联系与区别借助微课来进行更加细致的解读，来帮助学生对该类问题有更加清晰的认知和理解，这从而也降低了学习难度，而且学生在学习过程中也能感受到学习的乐趣。

3.2 三维动画模型微课的使用

有机化学的知识体系中，还有一个比较重要的方面就是，各个化合物之间的化学反应类型特别多。学生在学习过程中往往很容易出现结构混淆甚至是记忆错乱的现象，这就给学习带来了很大的困难。往往很多学生在课程上觉得都听懂了也都理解了，但是课后完成相关的习题时又感到非常困难，根本原因还是因为基础知识掌握的不够牢固。事实上，对于有机化学这门课程来说.只要学生掌握好了基本的化学反应原理，就能够举一反三进行推断出相关反应的反应方程式。所以在这种情况下，教师就可以在课堂上引入化学反应的三维动画模型微课，让学生更加直观的去掌握官能团之间的转化以及化学键的断裂重组等内容。通过这种更加直观的教授与讲解，也能让学生对于化学反应的理解更加深刻。同时，在讲授化学反应的过程中，教师还可同时引入化学实验的相关视频微课，让学生在学习化学反应原理的基础上，还能够观察到具体的实验现象。这样也可以让学生能够更牢固的掌握相关反应。而且学生在学习过程中，也不再是枯燥的通过语言、文字、图片来获得信息，而是同时还能通过声音、视频、动画等更全面的掌握知识点。这样学生在学习过程中学习兴趣也更加浓厚了。学习效果自然也得到了提升。

语将微课应用于高校有机化学教学中，打破了传统的教学模式，可以达到更好的教学效果。教师借助微课进行辅助教学，直观且生动，更有利于学生对知识点，尤其是难点的理解与掌握，还能因此激发学生的学习热情，使学生的自主学习能力和创新能力均能得到更好的培养。因此，合理的使用微课来进行辅助教学，能够在很大程度上提高教学效果。