拈来花一朵，开出满园春

张志英

摘 要：语文学习的外延与生活的外延相等。语文阅读教学的拓展不仅是学科本身的特点使然，也是深化课程改革的重要内容。诗词不仅是传统文化的载体，也是语文学习和语文教学的手段和资源。“诗词嵌入式拓展”就是以诗词为资源和手段，有机地运用于语文阅读教学中，使之发挥多重功效，实现课程拓展和阅读教学的优化，提高学生的核心语文素养。以比、校、证、解、转五种方法的例子，阐释诗词嵌入式拓展的应用。

关键词：嵌入式；拓展课程；五种方法

“诗词嵌入式”就是以诗词为资源和手段，有机地运用于语文阅读教学中。笔者在多年的语文教学中，尝试着运用诗词嵌入式拓展方法开展实践。现以五种方法的例子阐释其具体的应用。

一、比

乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们是通过比较了解世界上的一切的。”比较，是增长智力、提高能力、丰富知识的重要方法。执教《夸父逐日》时，可以与之比较的诗歌，可以拓展的内容是柳宗元的《行路难》。

柳宗元《行路难》云：“君不见，夸父逐日窥虞渊，跳踉北海超昆仑。披霄决汉出沆漭，瞥裂左右遗星辰。须臾力尽道渴死，狐鼠蜂蚁争噬吞。”（《柳宗元集》第四册P1240）与《夸父逐日》原文比较，可以发现以下两点：一是填补想象的空白。夸父是如何追赶太阳的呢？课文没有说，而柳诗用了“跳踉北海超昆仑。披霄决汉出沆漭，瞥裂左右遗星辰”（翻译：跳过了北海，越过了昆仑山。劈开云霄冲出苍茫，风驰电掣将星辰遗落身旁）这几句，予以着力的渲染，赋予夸父以昂扬的斗志和神奇的力量，字里行间洋溢着英雄主义的情怀和浪漫主义的色彩，为学生散文化改写提供一种范例。二是比较结局的异同。虽然两者都说夸父死了，但对死的描述迥然不同：课文“道渴而死；弃其杖，化为邓林”，一片郁郁葱葱的桃林，是夸父旺盛生命的折射，充盈着神话绮丽的光芒；而柳诗“狐鼠蜂蚁争噬吞”，诉说的是不可言说的悲凉——无论是多么伟大的英雄，都难逃尸体被狐鼠蜂蚁吞噬的下场，体现出诗人深刻的思考，折射出对命运无可把握的无奈心境。这告诉我们文章的改写既要尽可能地忠实于原文，又要借助自己的妙笔，抒写自己的心声，投射着强烈的主观色彩和个性特色。

通过诗词的嵌入，不仅让《夸父逐日》原本的特点更加突出，也开阔了学生的视野，培养了学生比较阅读的能力。

二、校

古诗文在流传的过程中，存有大量的“异文”。“校，度也。”（《广雅》）衡量和比较这些不同版本的“异文”，好好地利用这些资源，对阅读教学能起到意想不到的作用。

执教文天祥《过零丁洋》，笔者是这样设计的：

1.比较（1）“干戈寥落”与“干戈落落”，你认为哪个用得好？

明确：“寥落”，意思是“少”。经过四年的抗争，保卫宋王朝的势力越来越孤单，一方面表现了文天祥对那些投降派的强烈谴责，另一方面也展现了形势的不利、处境的艰难，和下诗中的“零丁”照应。“落落”，意思是“多”，写出了四年来自己上任以来的军事斗争的生活，几乎不曾停歇，一直坚持不懈地进行顽强的抗争。这是源于“一经”，既入仕途，食人之禄，就要忠人之事，任重道远，不曾辜负，问心无愧。

2.比较（2）“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”与“山河破碎风抛絮，身世飘摇雨打萍”，你认为哪个用得好？

明确：“抛”与“飘”相比，程度更深（山河如柳絮被狂风吹刮），而“飘”则强调“破碎”这一状况，重心在前面。“飘摇”强调生活经历无定止，似浮萍遭急雨摧打。“浮沉”则强调处境不堪，无力把握自己的命运。

3.比较（3）地名入诗，“惶恐”与“皇恐”，你认为哪个用得好？

类似的诗句：苏轼《八月七日新入赣，过惶恐滩》“山忆喜欢劳远梦，地名惶恐泣孤臣。”蜀道有错喜欢铺，也是地名，苏轼年轻时进京参加科举经过此地。苏轼用错喜欢铺、惶恐滩地名，组成工巧的对仗，又语意双关，写自己四十年前和现在的情况。

赏析此句：这一联出句忆昔日之挫折，对句叹眼前的孤苦，在词语形式上，巧妙地把地名的指代与心情的形容重叠在一起，工整而精妙，险峻而调和，堪称佳绝！（夏延章主编《文天祥诗文赏析集》P123）

4.比较（4）“留取丹心”与“留取声名”，你认为哪个用得好？

明确：“声名”是外在的，因何而得，也是很含糊的。“丹心”，指向明确，内涵清晰。

相关的诗句：《自叹》“三生遭际处，一死笑谈中。赢得千年在，丹心射碧空。”《言志》“以身殉道不苟生，道在光明照千古。”《正气歌》“是气所磅礴，凛烈万古存。当其贯日月，生死安足论。地维赖以立，天柱赖以尊。三纲实系命，道义为之根。”（文天祥）

赏析此句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青！”这是诗人对人生底蕴的把握，对人生道路的选择，也是诗人光辉品性和崇高人格的映射！它大气磅礴，千古传唱，成为后世无数仁人志士的座右铭，深深贯注在中华民族伟大的民族精神之中。（夏延章主编《文天祥诗文赏析集》P124）

这样，借助不同版本里的“异文”，通过四个问题的设计，透过文字，进行语言的揣摩，从背景、处境、心境、决心四个方面较好地梳理了全诗，领会了文天祥的身世遭逢与意志信念。

三、证

“以诗证史”是现代史家颇为推崇的一种治史方法，它有狭义和广义两种理解，狭义的“以诗证史”就是“以诗入史”，就是用“诗”为史料来证史说史；广义的“以诗证史”可泛指以文学作品用作史料来研究历史，中国古代的诗词、文论、小说、寓言，甚至政论文章，都可包括在内。一部《元白诗笺证稿》即达到了“以诗证史”的高妙境界。诗词嵌入式拓展就是让诗去印证所教的课文。

执教《故乡》时，拓展的内容是：元结《贼退示官吏》诗。其云：“昔年逢太平，山林二十年。泉源在庭户，洞壑当门前。井税有常期，日晏犹得眠。忽然遭世变，数岁亲戎旃。今来典斯郡，山夷又纷然。城小贼不屠，人贫伤可怜。是以陷邻境，此州独见全。使臣将王命，岂不如贼焉。令彼征斂者，迫之如火煎。谁能绝人命，以作时世贤。思欲委符节，引竿自刺船。将家就鱼麦，归老江湖边。”

所谓“井税有常期”，即鲁迅所说的“暂时做稳了奴隶的时代”（《灯下漫笔》），现在则有“兵”（“数岁亲戎旃”），“匪”（“山夷又纷然”），“苛税”（“令彼征敛者，迫之如火煎”），于是成了“想做奴隶而不得的时代”。正像闰土所叹息的那样：“第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”于是：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”而在这之中，最可怕的不是“贼”，因为贼尚存怜悯之心（“城小贼不屠，人贫伤可怜”），那些抱着所谓的“民不出粟米麻丝作器皿通货财以事其上，则诛”黄历的官对百姓毫无仁义之心（“令彼征敛者，迫之如火煎”），苛政猛于虎也，令人无以为生。正如鲁迅《谈金圣叹》所引用的民谣那样：“贼来如梳，兵来如篦，官来如剃。”这样的几重压迫和剥削，像闰土这样的老实人自然只得绝望于人间，而寄心于神灵了。

以诗证文，让课文置身于一个历史的长河之中，在两个文本之间，构建一个新的“世界”。邹清说：“互文阅读是解读文本的一种策略，它是指读者在阅读文本的过程中，通过阅读与文本相关的一些互文性文本，获得更多与文本相关的信息，从而使读者能够以更加广阔的视域来审视和接纳文本，能够更加准确、更加深刻地解读文本。”（《“互文阅读”在阅读教学中的运用》）

四、解

乐燎原有“以诗解文”一说。诗词嵌入式的“解”，有针对性和实用性都很强的“教学功能”。

执教《致女儿的信》时，我内心很纠结。对初三的学生来说，爱情是一个渴望了解而又难于启齿的话题。而它又是一个敏感的内容，倘讨论不当，往往会适得其反，不仅影响上课的效果，也糟蹋了爱情这神圣的字眼，留给学生不好的影响。为此，我在上课的时候，通过引入诗句或歌词来阐释爱情的真谛，来指导此文的阅读。为了取得较好的效果，事先让同学们搜集这方面的资料。比如第三阶段是心灵的追念。

曾经沧海难为水。我说，元稹在《离思》里说“曾经沧海难为水”。当爱人已杳然而去，当生命走向尽头，存留在心海间的还是挥之不去的追想怀念，爱人的倩影，珍藏着的点点滴滴的往事细细数来，还是情意绵绵；“取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君”，这是更高远的境界了。请同学们说说所知道的心灵追念方面的诗句。有的说，苏轼在《江城子》里写道：“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”这是对爱人的永远怀念，一生的不息追悼。

这堂课给了我一些启示：我觉得引用诗歌进行阅读指导是一种教学艺术。恰当地引用诗歌，往往会收到事半功倍的效果，对阅读教学起到积极的推动作用。爱情是个复杂的问题，但通过搜集和引用诗歌，交流讨论，一切都迎刃而解了。我们与其喋喋不休地说爱情是怎么回事，不如让学生自己找找关于爱情的诗歌，一起品味一下，就有较好的认识了。不是被动接受，而是主动地获取。不是枯燥无味地获得，而是生动活泼地感受。

一个“解”字，内涵丰富：以诗导读，通晓原文内容；以诗明旨，洞悉文章意蕴；以诗见怀，获得情感熏陶。

五、转

“转”，就是文体之间的转换，简单地说就是改写。罗朗巴尔特说：“真正积极的阅读与写作基本上没有区别。”王尚文认为，对课文作一些大胆自由的创造性改编，也是一种对课文的特殊性教学方式，而且是一种非常富有创造性的教学方式。（《语文教学对话论》P152）在现代作家中，聂绀弩《散宜生诗》有对鲁迅作品的改写范文，如《孔乙己》：“我原天下读书人，大患人生在有身。虽半秀才苦难得，第三妙手饿频伸。浑身瘦骨终残骨，满面伤痕杂泪痕。酒债今生还不了，咸亨粉板十余文。”这几乎是这篇文章的浓缩版。第一联是总写：写孔乙己身份，并引用老子名言写其悲剧的根源。第二联叙写其生平事：难以进学，因饥饿而频频偷窃。第三联：承上，写孔乙己因不能进学并多次偷窃而带来的后果；抓住“瘦”“残”与“伤”“泪”，不仅写其肉体与精神两方面的痛苦，更可以看出其生活的变化。写得极为工整、巧妙。末联：以课文“孔乙己还欠十九个钱呢”归结，余味悠远。虽未曾明言孔乙己之结局为何如，但读书人之悲惨命运，亦可以见矣。这是较为成功的改写范例。

在执教《雨说》时，我要求学生进行文体间的转换，把这首现代诗改成一首古体诗。下面是学生的习作：

田圃干裂无青苗，草场枯黄少牛羊。小溪潺潺何处去？鱼塘寒浅鱼儿慌。国家衰弱来贤良，大地久盼甘霖降。云溪风轻雷声小，绵绵密密织丝网。萋萋芳草如油膏，清清池水鱼跃忙。烟雨朦胧柳色新，微风隐约燕低翔。孩童莫忘果儿甜，丝丝皆含雨之光。

为什么要作这样的改写呢？正像赵谦翔所说“如果教师有意识地引导学生尝试一下旧体诗的写作，那么对学生掌握汉语言语音的韵律、提高锤炼语言的能力、把握布局谋篇的技巧等，都大有裨益”（《赵谦翔与绿色语文》P73），目的其实并不在于能写出怎么样优秀的习作，关键是一个过程。也就是说，通过这样的改写，我们的学生理解了古体诗所具有的那种特殊的韵律感，深知其中的甘苦，获得一种对语言很灵敏的感受力。这是其他的写作形式所不具有的，这正是它的优势所在。“别有天地非人间”，因此，它打开了一个崭新的天地，迎来了一次神奇的精神之旅。不仅是语言的实践，更加深了学生对诗歌语言的深层次理解。

“拈来花一朵，开出满园春”，以诗词为资源和手段，采用比、校、证、解、转五种诗词嵌入式拓展形式，有机地运用于语文阅读教学中，使之发挥多重功效，实现了语文课程的拓展和阅读教学的优化，这对提高学生的语文核心素养必将起到积极的作用。

参考文献：

[1]张中载，李德恩.西方文论关键词[M].外语教学与研究出版社，2006.

[2]孙绍振.孙绍振如是解读作品[M].福建教育出版社，2007.

[3]柳宗元.柳宗元集（全四册）[M].中华书局，1979.

[4]霍松林，周振甫.宋诗鉴赏辞典[M].上海辞书出版社，1987.

[5]教育部师范教育司.赵谦翔与绿色语文[M].北京师范大学出版社，2006.

[6]王尚文.語文教学对话论[M].浙江教育出版社，2004.

编辑 高 琼