低年级也应重视阅读教学

余向阳

摘要：低年级的语文教学，识字是重点，但阅读教学也不应忽视，因为学生的阅读兴趣与习惯需要从小培养。本文就低年级如何重视阅读教学，并搞好对学生的阅读教学进行探讨。

关键词：语文；阅读教学；低年级

在语文教学中，每个阶段都有自己的培养目标与教学的重点，高年级以阅读与写作为重点，中年级以阅读为重点，低年级以识字为重点。我们的一些语文教师会让学生在低年级以识字组词，写句子为主。不够重视他们的阅读教学。而我认为虽然低年级学生的识字量不多，但阅读兴趣与阅读能力的培养不能忽视，因为这些都需要从小培养，我们不能浪费宝贵的时光。

一、知道阅读要教什么

在低年级语文教学中，我们要教学生什么。这一点的设定非常重要，因为它关系到我们后面要达到的教学效果。如果我们不明确阅读教学的内容，在低年级的阅读教学中，与中年级、高年级一个模式，重点放在给学生讲解课文，分析思想内容，那低年级的学生可能根本听不懂，学不会什么，连基础的字词都记不住，以后上了中高年级还要花时间来补基础，这样就得不偿失了。

我认为在小学低年级阅读教学中，内容有三个：

1、把识字和写字作为重中之重的任务，教学时运用多种方式把每个生字的魅力都发掘出来，引起了学生强烈的兴趣，给学生留下了深刻的印象。让学生扎扎实实地写好每个汉字，培养良好的学习习惯。

2、让学生正确、流利、有感情地朗读课文，这就是培养学生的语感。语感对学生学习语文非常重要，缺少了语感，学生理解课文内容就会更困难。低年级的朗读教学要与理解重点词句结合起来，只有理解了重点词句，学生才能真正将课文读出感情。

3、培养学生的阅读兴趣，让学生爱上语文。教师如果能在低年级让学生爱上语文，真是大功一件。我们都知道兴趣是我们学习的动力，有了学习兴趣，学生就能克服一切困难，努力学好语文。

二、运用合适的教学方法

“教学有法，教无定法。”方法没有好坏，只有适合与否，解决什么样的问题就应当用什么样的方法。阅读教学中，我们应针对不同的教学内容和低年级学生的身心发展规律，选择合适的教学方法与策略。所有的“教”都是为着“学”，教学方法实质上是“教学生如何去学的方法”。教学的方法尽管千变万化，但都离不开一个基点，那就是儿童的学习需要。比如造句训练，对于低年段的学生来说，是一个难题。难在什么地方？难在我们的每一个词语有著具体的语言的运用情境。如果我们只是指导学生理解词语的意思和用法，是无法满足低年级学生的学习需要的。而且这样教出来的学生也不懂得灵活运用，融会贯通。因此，在低年级阅读教学中，为他们创设一个具体的语言运用环境就变得非常必要而迫切了。比如，让学生用“安静”造句时，我们可以创设几个不同的情境：1、屋子里一个人也没有，（ ）极了。2、红红丽不爱说话，她喜欢一个人（ ）地呆着。3、奶奶不喜欢城市，她回到农村过着（ ）的生活。情境的创设将词语的运用具体化、情境化了，为低年级学生用词说话、造句提供了条件、设置了阶梯，使学生能逐渐学会“爬坡”。

教学方法是实现教学目标的手段，我们可以根据不同的教学目标，选择不同的教学方法。指导学生造句我们可以运用情境创设法，指导学生读课文时，我们可以运用分步训练法。教学目标中要求低年级学生能正确、流利、有感情地朗读课文。怎样才算“流利”？就是要做到不唱读、不顿读，应该词语连读，长句有语意的停顿，并有一定的语速。我们还要明确，“读得快”并非我们所需的“流利”。朗读一段话，一定要注意句子和句子之间的停顿；朗读一篇文章，还需注意一个自然段和一个自然段之间的停顿。低年段的朗读教学中，我们可以从“读词语”入手，首先，我让学生试着读课文。范读课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。再指名朗读，让学生从口里读出来的是词，而不是字。其次，一些比较长的句子，学生也很难读得好，我引导学生把长句子找出来，先试着朗读。然后，把长句子投影出来，让学生经过“读词——读词组——读短语——读短句——读长句”这样的训练顺序，循序渐进，逐步增长连贯朗读的单位长度，从而读流利。第三，对于文中段的朗读，我主要是让学生注意在读中体会其中的意思。标点符号的朗读，要使学生知道：“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气等等。低年级的阅读教学中教会学生朗读，对后面他们的阅读理解起着非常重要的作用。我们在多年的教学中，会发现喜欢朗读，而且朗读能力强的孩子语文一定不会差。

三、多与学生进行情感交流

低年级学生与中高年级不同，他们天真活泼，特别相信老师，也非常看重老师对自己的态度与评价。如果感觉老师喜欢自己，那么学习就会很认真，反之，则会很失落，觉得无趣。所以，在低年级的阅读教学中，我们一定要加强与学生的情感交流。低年级学生问题特别多，自制力也很差，上课时不时就会问一些与课堂无关的问题，这时候我们不能粗暴地打断，而是要积极引导，不然孩子会觉得自尊心受伤害。我们对于学生的课堂表现的评价要多些正面的，即使是负面的也要以寄予希望的形式提出来。阅读教学不仅仅是要教给学生知识，激发他们兴趣，培养他们的能力，还是一个丰富学生心灵的手段，因此，我们在阅读教学中，要多与学生进行情感交流，使他们得到快乐与满足。