基于生成性教学的高中化学课堂组织对策研究

李世锋

摘 要：新课程理念指导下的高中化学教学过程应该是多方互动的动态生成性过程。为了淡化课堂教学的预设性，让学生在非预设的生成性教学当中更主动、更具创造性地学习，让高中化学课堂变成学生自主建构新知的过程，针对当前高中化学课堂组织的不良现状，教师要在课堂组织过程中以弹性预设激发学生非预设生成的智慧火花，并善于提炼有价值的生成性教学资源，构建高效的生成性化学课堂。

关键词：高中化学；生成；课堂组织；对策

为了使传统教学满堂灌输、高耗低效的不良现状得以改观，适应现代社会对人才素质的更高要求，培养具有较高综合素养的人才，我国全面实施了新课程改革。新课改从课程教学目标、课程结构、教学模式等方面实施了全方位的改革。我国现行的基础教育课程改革纲要明确指出课堂教学应该是一个师生互动的即兴创造的开放性系统。新课改下的高效化学课堂应该是转变了以往单向知识灌输方式、以学生为主体的高效课堂。具体而言，为了构建高效高中化学课堂，教师要转变传统的刚性预设方式，以有弹性的预设，给予学生更多自主探究的时间，让学生成为化学课程内容的开发者，让课堂变成师生、生生多向互动的动态生成过程。下面我将在对高中化学课堂组织现状进行分析的基础上提出基于生成性教学的高中化学课堂有效组织对策。

一、高中化学课堂组织现状分析

虽然新课改在全国范围内全面实施已经有相当长的一段时间，但是当前高中化学课堂仍旧存在一些不利于学生知识生成与建构的因素。在当前高中化学课堂教学当中存在生成性资源严重流失的不良现象。大多数教师仍旧习惯课堂教学以自己预设的轨迹运行，对于课堂上学生提出的疑问或化学课堂实验过程中出现的异常现象教师往往忽略甚至有意回避，将原本可以好好利用的生成性资源浪费掉。还有部分教师虽然注意到了这些可供利用的生成性资源，并想方设法加以利用，但是由于缺乏判断生成性资源是否具有探究价值的能力，加之问题设计缺乏系统性、连贯性，在生成性资源的利用、问题设计方面存在一些误区，教师的满堂问成功地将学生的思维局限于教师预设的情境当中，让学生的思考方向回归到教师预设的轨道，这种课堂是伪生成性的，不利于学生科学素养的培养。还有的教师在问题设计上欠缺考虑，难度太大，教师又缺乏必要的引导，因而课堂最终仍旧变成教师代替学生思考、说出答案的知识灌输过程。

二、基于生成性教学的高中化学课堂组织对策

（一）教师应该在课堂组织过程中以弹性预设激发学生非预设生成的智慧火花

和传统刚性预设的课堂教学不同，在新课改下的高中化学课堂组织过程中，教师要善于以弹性预设激发学生的学习主动性。教师在课堂教学中应该预留给学生足够的思考空间、思考时间，让学生在自主学习以及合作探究过程中发现、充分地生成新的问题。例如在“Na2CO3与NaHCO3”性质探究过程中，教师可以这样组织课堂：（1）让学生在对“Na2CO3与NaHCO3”性质进行理论假设；（2）为了验证上述科学猜想是否正确，以小组为单位，通过设计实验进行对比、验证；（3）学生通过对实验现象进行组内讨论、对Na2CO3与NaHCO3的热稳定性、水溶性以及与盐酸反应等性质进行对比，每组选派代表在班内进行汇报。由于本节课每个环节都具有生成性，学生既学得很主动，又学得很轻松、愉悦，他们的科学探究能力也在课堂组织过程中得到了提升。

（二）教师要善于提炼有价值的生成性教学资源，构建高效的生成性化学课堂

新课改理念指导下的高中化学课堂教学应该是一个教师精心预设的精彩生成的过程，生成性教学的顺利实施离不开教师教学素养的提升。作为一名高中化学教师，掌握扎实的专业知识，以教师自身及化学学科的独特魅力吸引学生的学习兴趣，这是促成生成性课堂教学的重要前提。成功的生成性课堂教学应该是学生有价值的即兴创造过程，教师要善于抓住教学过程中产生的“异常”，重视高中化学课堂上学生的即兴发问，提升自己的教学机智，以此为契机，作为课堂的生成性资源，鼓励学生探究，让课堂教学变成学生主动探究的过程，让高中生成为化学知识的发现者与创造者，培养他们的科学探究意識，提高他们的科学探究能力。例如在SO2与BaCl2反应的演示实验教学中，教师首先让学生运用初中阶段学习的知识猜想实验结果，部分学生根据初中阶段学过的“CO2与BaCl2反应无明显现象”猜测这个实验也不会有明显的现象，然后教师让学生仔细观察该演示的实验过程，学生发现有白色浑浊现象出现，学生对此产生了疑问，教师就可以顺势将这一现象作为课堂的生成性资源，和学生继续探究这一现象产生的原因，白色浑浊是什么物质，为了避免这一异常实验现象的产生，我们应该在演示实验过程中注意什么问题。教师引领下的生成性课堂教学更具开放性、更具创造性，还培养了学生的科学探究意识和精神。

总而言之，新课改理念指导下的高中化学教学，为了达到激发学生学习化学兴趣，提高学生科学素养的课程目标，教师要针对当前化学课堂存在的问题，采取有效对策，增强课前预设的弹性，捕捉、提炼化学课堂上有探究价值的生成性教学资源，构建动态生成的精彩、高效化学课堂，实现化学学科提高学生科学素养、促进学生全面发展的最终目的。

参考文献：

[1]寇亮.高中化学生成性教学资源开发研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（29）：59，47.

[2]林森.高中化学生成性教学资源教学浅议[J].读与写（上，下旬），2016（3）：244-245.

编辑 李建军