高考作文素材复习中思维训练的渗透

赵丽娟

摘 要：在高三语文复习中，教师不只要从量去积累素材，还要从质上去拓展，充分打开学生的思维，深度挖掘课本素材，并广泛拓展像地域、学科、专业等素材。

关键词：高三复习；思维；素材

在高三的作文复习中，我们常常会遇见这样的现象：有的学生在作文的过程中，很难找到能支持文章观点的材料；有的能围绕材料写一篇中规中矩的作文，但很难达到高考作文的发展等级，也就是立意不够深刻；也有的学生能读懂材料，也能抓住材料中的要点，但由于素材的缺乏，凑着凑着就偏题了。

这三种现象看似不相关，要分别用不同的课型来解决，但我们透过表象看本质，这些问题其实是同一个问题，那就是素材积累问题，不积累，思想不深刻，又怎能写出深刻的文章？当然光靠我们的老办法，只是让学生进行积累，会造成老师讲什么都知道，但就是无法用在作文中去有效地支持相应的观点，很难解决最根本的问题。

所以，我们还要进行素材“质”上的拓展，让学生在有效的时间内对一些经典的素材进行深度的思考，从不同的角度进行发散和个性理解，相当于思维训练中所谓的“头脑风暴”。

一、课本素材思维拓展训练

我们以《廉颇蔺相如列传》课本素材复习为例：

首先让学生复习全文的主要内容，把文中的“完璧归赵”“渑池之会”“将相交欢”三个核心小故事用自己的语言进行复述，做到对材料的全方位熟悉，为下面的思维拓展打下基础。然后从事件的角度提炼素材可用角度：“万事以智取胜”“国颜高于一切”“以和为贵”等。還可从人物的角度提炼素材可用角度：廉颇角度的“知错能改，善莫大焉”；蔺相如角度的“忍一时羞辱，得长久之太平”；佚之狐角度的“把机会留给有能力的人”；赵王角度的“成功在于用人”，秦王角度的“识时务者为俊杰”等。另外还可以用比较提炼法，比如此文的蔺相如与荆轲进行比较，同样在对抗秦国的事件中，为什么一个成功，一个却失败了呢？这个角度的“共赢是王道”等。

当然这只是老师的一个方法点拨，只是给同学提供一些可思考的角度，决不能越俎代庖说得太多，每个角度只举一例，后面的就让同学充分发挥，比如最后一个比较提炼法，只要是能建立联系点的都可进行比较，正比、反比、从古到今都是可以的。最后要让学生的思维充分打开，光靠兴趣和热度全然不行，要像“挤海绵”一样，适当给他们一些压力，在这种压力下让他们把思维的一些潜能给激发出来，比如老师可以规定一定个数，强制他们完成。老师在作业中定会发现学生的很多思维散光点。

比如这些思维点，就是我在备课中没有想到的：“位卑不敢忘忧国”“口才也是才”“好马还要伯乐荐”“勇敢加智慧，无往而不胜”“发展是个硬道理”“时势造英雄”。当然也可用逆向思维法，例如“冒险不可取”——为什么说蔺相如的做法是冒险主义呢？其一，奉璧入秦，如羊入虎穴。其二，蔺相如在秦庭戏耍秦王，秦王斋五日待蔺相如授璧，而蔺相如无璧可授，在外交礼节上是无理行为，这就授柄于秦。

就其思维的基本单位概念的内涵与外延来说，虽然我们有看似不相关的一些材料，但经过学生这个“头脑风暴”式的挖掘，总会在外延上建立一定的联系点，无关对错，仁者见仁，智者见智，这既可以在短时间内解决素材数量的问题，一篇课本文章发散开来，可能是多个素材，又可以挖掘学生的思维潜力，让其在作文中写出有思想深度的文章。

二、个性素材思维拓展训练

在高考作文复习中，我们老师为什么不打开思维看看呢？不要仅仅盯着教材上的那几篇，想想，如果在高考作文，阅卷老师看到千篇一律的“李白杜甫”又怎不产生审美疲劳呢？而这个“个性素材”就是另一个质的突破。个性素材，就是学生本身已具有，只不过他人思维没打开，不知道他本身已具有这些材料，仍然是一笔不小的财富。

它包括“专业素材”。例如一个学生学美术专业，那么他对这方面的内容应了若指掌，打开思维后，何尝不是好的素材呢？——灵感、天资固然重要，但决不能忽视基础技巧的训练，就像一幅栩栩如生的《父亲》，还不是要靠平时扎实的线条练习，才能表现出那真实被生活侵蚀的皱纹。

它还包括“地域素材”。号称是女皇故里的广元的考生，对武则天的故事，那也绝对是耳熟能详，打开思维后，何尝不是好的素材呢？——成功不能被惯例否定，往往我们放弃某件事，很大程度上是由于别人告诉你没有惯例，当年，武则天也被告知没有女人当皇帝的惯例，可是只要自己有能力，管他什么破惯例呢？

它还包括“学科素材”。在众多学科中，总会有学生最感兴趣的学科，他就会在这方面多下工夫，打开思维后，夸张地说其他课都在帮你上素材课，也能写出好的文章。——努力总会有收获，这是一个真理，就像作用与反作用力，有的人为什么努力又不见成效呢？不是这个真理错了，而是在他的公式中，作用力的数值还不够大到足以引起相应的反作用力。

编辑 张珍珍