浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用

刘倩倩

摘要：情景教学法早在上世纪50年代便在法国产生，是将学习者视觉、听觉感受交叉运用进行外语教学的方法。相比于传统英语教学法，具有较强的生动性，更容易为学习者所接受。十分适应初中生对新鲜事物好奇心强，但热情持续时间不长，在课堂上精力容易分散等特点。英语教学的目的旨在培养学生听、说、读、写综合能力，传统填鸭式的英语教学模式过分强调记忆与背诵，显然与现阶段教学目的相背离。初中阶段为学生学习思维与模式的定型阶段，教师在教学过程中要着重强调英语独特的语言形式，对学生运用语言进行交际的能力进行培养。在本文中，笔者以初中英语教学中的情景教学法为探讨对象，对其具体方法、实际意义等进行了总结与分析，以期为初中英语教学提供一定的借鉴。

关键词：初中英语教学；情景教学法；教学方法

在新课标改革指引下，初中英语教学逐渐从过去的强化记忆过程中走出来，更多的将教学重点放在培养学生灵活接受英语知识、综合应用英语进行交流上。英语教学的目的旨在培养学生听、说、读、写综合能力，传统填鸭式的英语教学模式过分强调记忆与背诵，显然与现阶段教学目的相背离。初中阶段为学生学习思维与模式的定型阶段，教师在教学过程中要着重强调英语独特的语言形式，对学生运用语言进行交际的能力进行培养。怎样更好的激发学生对英语的学习兴趣，挖掘其实际运用潜能则成为了教学重点。

一、初中英语教学现状

初中英语教学对象为十一至十四岁的初中生，由于这些学生正处于身心发展的过渡阶段，集独立性与依赖性，幼稚型与自主性于一体，因此往往既存在学好英语的心理冲动，又缺乏自我约束的能力。英语作为第二语言，一方面在某种程度上是学生比较好奇并想要尽力学习好的一门课程，另一方面学习难度较大很容易引发学生的焦虑情绪，若教师的教学方法不适当，非常容易使学生产生逆反情绪，致使抵触英语学习。

在初中英语教学过程中，教师的教学风格、教学态度等都对学生学习成绩有一定影响。当前，我国多数初中教育仍将教学任务单纯放在初升高考试上，忽略了对学生学习兴趣的培养，甚至有部分英语教师以汉语模式教授英语，严重影响了学生对英语学习的感知能力。

二、情景教学法的主要内容

情景教学顾名思义为通过口语、书面语模拟的社会交际情景，而进行的教学活动。情景教学法与新课标要求的，提升学生学习兴趣、培养其良好的语言习惯相呼应。在这一教学过程中，初中英语教师通过构建大量形象的英语学习场景，为学生理解语义、强化记忆创造了条件，十分有助于对其英语学习潜能的发掘。初中英语情景教学法主要包括以下几类：其一，教材情景教学法，这种方法主要针对课文中介绍的交际场景、文化习俗及生活形式等展开，教师往往在其中的故事、对话等基础上加以适当创新而形成；其二，游戏情景教学法，这种方法对于初中阶段学生活泼、好动及灵活的思想特点展开；其三，语言环境情景教学法，鉴于中国学生在学习英语过程中最为缺乏的是英语交流大环境，因此教师便充分利用课堂时间，竭尽所能的让学生置身于纯英语环境中。

三、情景教学法的功能

（一）调动学生的学习积极性

多样化的英语教学课堂，有助于加强学生与教师的相互配合，这与以往的学生被动接受过程完全不同。例如，在进行初中英语教材（七年级上）Unit12《My favorite subject is science》中教授时，教师可以随机提问学生，“whats your favorite subject？”，或让两名学生互相对话，说明喜欢的课程并阐述原因。另在七年级下Unit2《Wheres the post office？》教学中，教师可以提前构思若干街道场景，并在纸片上表示出大致信息，随机挑选两名学生进行情景模拟，练习如，A学生问道，“Excuse me， can you tell me where the nearest cinema is？”，B学生则根据抽取的纸片信息用英语进行解答，如，“Go straight until you see the second corner and turn left.”或“Sorry， i dont know. You may ask someone else.”等。

（二）培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣能够使学生将所有的听觉、视觉及触觉等集中于所学的事物上。初中英语学习兴趣的培养，很大程度上依赖于教师能否充分利用多媒体、图片及实物等多种形式，引导学生思考，调动其好奇心。例如，在七年级下Unit9《How was your weekend》中，鉴于这一单元内容与学生的日常生活非常密切，因此更方便教学活动的展开。与学生活泼好动个性相适应地，教师可让学生两两一组主动交流自己周末的活动，如学生A说，“I play football on Sunday. What about you？”，学生B“I watch TV at home. I have seen a fabulous live show.”

（三）生动课堂环境、活跃学习气氛

情景教学法一改传统严肃、固定的课堂气氛，取而代之的是宽松、活跃的分为，学生真正做到快乐学习。通过情景模拟，学生扮演各种角色，与其年龄阶段表现欲较强、活泼好动的特点相契合。例如，在八年级上Unit5《Can you come to my party？》课堂教学中，选择一名学生A为派对组织者，向其他学生，如B询问“Can you come to my party at weekend？”，B回答“I can definitely go for that and i will come early for helping you arrange the activities in detail”。通過热烈的对话交流，学生们便会消除对上课的紧张感，取而代之的是积极搜罗词汇并融入对话练习中。

情景教学法早在上世纪50年代便在法国产生，是将学习者视觉、听觉感受交叉运用进行外语教学的方法。相比于传统英语教学法，具有较强的生动性，更容易为学习者所接受。十分适应初中生对新鲜事物好奇心强，但热情持续时间不长，在课堂上精力容易分散等特点。