自主构建游戏活动中教师有效指导策略

凌冬梅

摘 要 构建游戏是幼儿通过动手操作进行模拟、再现和塑造的活动，是一种蕴含着想象力创造力的创造活动。教师的有效指导策略不仅可以提升幼儿构建的技能，開拓幼儿思路，增强幼儿能力、品质的全面发展，也有利于提升教师的专业指导能力，帮助教师更加有效地观察幼儿、指导幼儿、发现教育的契机，促师幼和谐发展。

关键词 构建游戏 策略

幼儿期是各种能力发展的关键期，而良好习惯和品性的塑造则会让幼儿终身受益。幼儿在自主构建游戏中，不仅有效发展幼儿的动作、认知、艺术想象和创造力，同时也会对他们的学习自主性、主动性、合作性，以及做事认真、克服困难、坚持到底等良好意志品质的磨砺具有重要的促进作用。但在实践操作中，幼儿会经常出现构建目标不明确、立体空间思维不够、合作意识不强、创造力不够丰富等现象，这时就需要教师有效的介入和指导，于促进和提升幼儿个性和谐全面发展。

1表象累积策略

在自主构建活动开始之前，教师可以根据幼儿的年龄特点及教育实践中发现的问题，有意识、有目的地组织引导幼儿对构建物体进行观察、发现、比较，包括对构建物体的比例、结构、空间位置的感知与理解，从而帮助幼儿储备丰富的表象，提高其构建水平。表象积累的过程教师可以通过作品欣赏、模型拆拼、实地考察、情节故事表演等形式进行准备。

2材料认知策略

材料是自主构建活动非常重要的因素，所以幼儿在构建的过程中，如果对材料的了解及运用恰当好处的话，构建活动就会变得丰富和有趣。如：小班的幼儿，生活认知水平有限，空间思维认知水平低，对材料的了解认知不足，就会出现无从下手、平面立体构图不完整、建构活动显得单一无创新等现象，这个时候，就非常需要教师对材料的介绍、提示、启发、引导、运用等，在指导的过程中，教师也必须根据幼儿的年龄特点，提出不同的材料介绍认知策略，小班幼儿的材料介绍方式可能更多的需要教师直接或童话式的语言引导形式，而中班的幼儿可以更多地采用同伴帮助示范引导方式，大班可以更多地采用启发式、合作式、提问式、讨论式等的引导方式帮助其顺利解决问题，提升幼儿的能力，培养幼儿的兴趣和期待感。

3内容引导策略

幼儿园的构建活动幼儿更喜欢的是自由、自主的搭建方式，但这样对幼儿的目标意识培养、创新合作能力培养等方面就比较欠缺，所以幼儿园教师应该根据教学的安排及计划的要求，适当地预设一些有一定内容的构建活动。

小班阶段的幼儿，经常会出现自主构建游戏目的不明确，构建内容拓展不开等问题，教师就可以采用“平行示范”或“情境演绎”等方法引导幼儿进行构建，也可以采用适时在旁边构建适宜的建构物充实游戏内容的方法进行指导。

中班阶段的幼儿对模范构建表现出极大的兴趣，教师可提供适合该阶段幼儿搭建的图册供他们自由的选择，同时应该注意倾听幼儿当前的兴趣需求，及时地支持他们的想法。比如，某教师了解到某幼儿对园内新添的攀爬大型玩具非常感兴趣，就应该抓住教育的契机，引导该幼儿多次观察攀爬玩具造型，和他一起讨论可以用什么材料来构建、需要搭多大等，在教师的帮助引导下，完成了搭建工作，引起了班级幼儿莫大的兴趣，这时，教师就请第一个搭建攀爬玩具的幼儿做“小老师”指引其他幼儿，在这个学习互动的过程，因其他幼儿的加入及再建构的经验发挥，最后幼儿的作品呈现显得更加的丰富、美观，幼儿的心情是愉悦的，创作兴趣也得到了大大的提高。

大班阶段的幼儿对小组合作搭建非常着迷，教师可提供富有挑战性的内容，如关于世界建筑物风格的书籍、图片，鼓励幼儿挑战，也可以给幼儿一个主题方向，让幼儿自由选择、自主讨论地选择主题内容，并为他们的后续提供支持。

4技能预备策略

自主构建游戏与其他游戏不同的显著特征之一是需要技能的支撑。教师需要通过科学、适宜的途径“给予”幼儿一定的构建技能。根据相关构建游戏研究的依据，学前阶段的幼儿能掌握的主要构建技能有：平铺、叠高、架空、围合、盖顶、交叉、转向等。教师可以通过一些活动的设计、交谈、示范等形式，将技能巧妙地隐含于一日活动的各个环节，让幼儿在不着痕迹的生活活动、学习活动、户外体育中掌握技能。

5小组合作策略

小组合作意识的培养，是幼儿良好品质培养目标中非常重要的一项指标，而自主构建游戏中小组合作的运用，会让构建游戏活动变得更加的丰富有趣，作品的表达会更加的丰实，幼儿的思维会更加开拓，幼儿的各类品质、情感的交流会更加的丰富。所以，幼儿教师用适当有效的语言引导、提示、参与、分享、鼓励、示范等的指导策略，会更加激发幼儿的兴趣与探究的欲望，使活动更富有吸引力、挑战性，并能满足幼儿的自信心和荣誉感。

6情景体验策略

情境体验，是指在一定的情境模式中体验，让幼儿在体验中产生共鸣，激发幼儿的兴趣和求知欲。在自主构建游戏中教师采取的指导策略可以是：故事分享、环境创设、试误操作、游戏情境、亲身体验等形式引导幼儿愉快构建、促进幼儿的创新思维能力、合作能力等等。

7互相评价策略

构建活动中客观有效的评价，不仅对幼儿构建活动内容的深入开展及构建水平的提高起着至关重要的作用，还能促进幼儿良好情感和行为习惯的养成。幼儿园的评价方式大概有：集幼儿自评、同伴互评、家长共评、教师点评为一体的评价体系。在实践操作中，教师要针对不同年龄段幼儿的发展水平和自我评价的能力，引导幼儿开展相关的评价方法。如大班的幼儿，自我评价能力较强，也能适应多种的评价的表达方式，一般情况下，幼儿园多采用的是表格式的评价方式（表1），语言交流式的评价方式居多。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同、解决实际问题的能力也不同，开展构建游戏评价可以促进师幼之间、幼幼之间亲子之间的交流互动，一起学习，一起分享，一起成长。

总而言之，就幼儿园构建游戏活动，教师都应充分尊重幼儿的年龄特点，于教师专业的眼光多角度、多形式、多广度地观察幼儿的表现，根据幼儿的表现提供适时有效的指导策略，帮助幼儿不断地丰富构建经验，不断提升幼儿的游戏质量及自己的专业能力，也为自己在实践教科研能力上提供更多有效的研究策略。

参考文献

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