关于“激光原理与技术”课程的模块化教学方法与策略

赵帅

摘 要 《激光原理与技术》是光电子相关专业的一门重要基础课程，同时也是光信息科学与技术专业的一门基础理论课程。在应用物理学，光电信息学科方面教学中有很多的运用。依据这门课程的内容、知识间前后关系、以及知识的难易，提出相关的模块化教学的建议、策略和方法。结合教学当中的体会，给出相关可行的教学措施。运用模块化教学法可以有效激发学生学习的主动性、积极性，帮助学生更好更快的掌握课程内容，为后期的专业学习奠定良好的基础。

关键词 教学策略 模块化教学 教学原则 激光原理与技术

激光原理与技术这一门课程对学生的综合素质要求比较高，是信息、物理、光电子等专业开设的一门本科课程。课程内容主要是对于激光器基本理论和基本原理的阐述，包括激光器的速率方程理论、光谐振腔理论、半经典理论以及典型激光器和激光技术的应用。因为这门课程比较抽象，理论性较强，所以在教学过程中，要注意加强实验教学、模块化教学。只有这样才可以帮助学生真正的了解和深入认识激光理论，掌握各种方法，提升创新能力、应用能力。

1教学现状分析

长期以来，因为激光原理的理论模型十分抽象所涉及的知识面太宽，课程内容包含很多的理论公式，所以在教学过程中常常会发现学生对激光原理中的原理、理论很难掌握。这是众多高校教授这门课程所遇到的一个难题。

通过调研，我们发现大多数高校在教学方法上还是把课堂讲解作为主要方法，开设创新性和综合性实验的比较少。这就容易造成学生对这门课的感性认识较少，也容易使学生感到枯燥和乏味，甚至对这门课产生厌烦、抵触情绪。因此，老师们在教授过程中应注重将分解知识与整合知识相结合，不能一味的灌输、推导，应该尝试运用新的教学方式，运用模块教学法，多开展创新实验，以此来提高学生的学习兴趣。

2模块化教学的基本原则

当前推行“宽口径，重基础”这一人才教育培养模式，同时也导致课程学时被压缩。这就要求我们必须在教学思想方面抓重点，找本质。我们要培养具备综合能力、综合素质的学生。要坚持两方面的教学原则，第一，注重培养学生的自主学习探索能力，也就是自我完善、自我教育、自我发展的能力；第二，着重培养学生的专业素养，也就是学生的专业知识储备要有所提高，有所加强。所以，在激光原理与技术这门课程中体现具体为定目标，用模块，细规划的实施原则。

3模块划分

3.1讲授讲解模块

讲授是快速传达内容知识、课程重点的最重要的方法。离开讲授，学生就难以真正理解课程的内涵。要求教师对激光原理与技术这门课做到熟记于心，對此课程有深入的了解，能够深入浅出合理的讲授这门课程。授课的内容必须以教材为基础，又要高于教材。同时，结合PPT讲解、多媒体展示、实验示范等充分展现教学的魅力，让同学们对课程产生兴趣，激发强烈的学习热情。其次，可以结合联系实际生活和生产问题，为课堂增添更多的乐趣，让学生了解更多有关本专业的相关发展情况和最新动态。

3.2师生互动模块

根据科学研究我们可以得知，一个人高度集中精力的时间大概在二十到三十分钟之间。然而一堂课四十分钟，也就是说，我们教师在讲课的时候学生走神是一件比较正常的事，可我们要做的就是最大程度上的吸引学生的注意力，集中学生的精力在所讲的课程上。这也就要求我们激发学生积极参与课堂，积极思考，活跃学生的思维。通过互动模块，改变学生被动接受知识的状况，让学生成为课堂的主体，成为课堂的主人。

3.3考核模块

考核是多模块教学中一项重要的板块。在调研中，我们发现当前高校在平时成绩设计方面仍然以课堂考核测验为主。然而，当前课程被压缩，学生数量剧增的情况普遍存在，抽样考核并不能真正反映学生的学习情况，而且对于这门课程的教学，我们更应注重的是学生专业能力的培养。另一方面，学生受快餐文化、应试教育的影响，这种考核测验不利于学生的心理健康发展，也不利于学生学习兴趣的激发唤醒。所以，在考核方面的设计，应当注重与其他模块的配合，特别是互动模块。考核应该更多地关注学生平时能力，积极改进“高分低能”的教育模式，让考核发挥真正的作用。同时，老师应该引导学生正确认识分数的意义，不能以测验分数作为一切考核的标准，督促学生专业知识和专业素养的培养。考核模块的内容选择，需要教师进行认真仔细的思考，利用丰富的学识，精心的准备，并选择合适的载体、形式。

4教学的组织方式

多元化、多样化是教学组织的要求，教师必须结合激光原理与技术具体课程、学生的特点、互动模式等等进行最佳的组织选择。一定要转变“作业代练，先教后学，考试评价，被动接受”的现状，因为只有兴趣和体验才是学生真正乐意接受和了解一门学科的动力。所以，在教学中，不能固定教授的模式，而要根据课程阶段适当灵活地进行更改。

5结束语

激光原理与技术的课堂教学要不断随着具体情况进行改变，运用多模块教学，将课程模块化，可以有效的改变课堂乏味枯燥的氛围。创新和调整是课程顺利进行，教学品质提高的基础。教师作为课堂的监控者、引航者，控制课程的进行，而学生才是真正的课堂主人。

参考文献

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