阅读教学中“少教多学”模式的应用探讨

王志明

阅读教学能引领中学生感悟世界、人文理念、生活哲理，提升整体阅读水平与语文素养、加深知识沉淀。在中学语文阅读课堂中应用少教多学教学模式，能给予充分的思考、表达空间，使中学生成为阅读教学主体，结合教与学、确保学得快乐与教得轻松，促使中学生有效掌握字词、把握文章内容及主旨、理解文本思路。避免教师在阅读教学中“唱独角戏”、“自导自演”或学生形成沉重学习负担，让中学生全面参与阅读学习、解读分析，呈现高效、忘我、轻松学习状态，更好地理解感悟文本情感变化、中心思想、精神意境，得到心理升华，培养自主学习、质疑问难、自我感知、自我发现、交流讨论、独立阅读能力。

一、助学、导学，学为中心

助学、导学均能突显少教多学、先学后教及学本思想，让中学生“会学”。助学时需为中学生提供能激发学趣、挖掘潜能的学习辅助资料，引导层层深入解读教材，帮助中学生制定见实效、易操作、简便化、条块式学习目标体系，将苦学过程转变为乐学过程。导学指引导中学生采用高效的方法学习语文知识，如圈划批注、主题剖析、语言赏析、结构把握、人物分析等，适时调整学习方法、步骤及程序，在学习中训练思维、发现规律与感悟真谛。例如，教学《卜算子咏梅》时，可指导中学生用一句话简单概括全文内容，分析文中字词句的深层含义与新颖、精彩之处，赏析修辞等写作手法的作用。再如，教学语言生涩的《出师表》时，应超越文本的局限性，引导中学生拓展阅读空间与想象空间，让中学生分析《出师表》中的文脉体现在哪六个字？理由是？在引导中学生寻找、分析文脉的过程中实现文本多角度、多方面解读，在阅读课文的过程中产生不同的思想认识，如诸葛亮论事透辟、具有政治远见或一味尽忠、愚忠等。

二、鼓励多提问，自主探究

精讲、少讲及让中学生多提问体现了少教多学、教为学服务的教育理念，让中学生获得更多主动权与自由权。为了促使中学生主动提问及学会学习，教师应将挖掘与发挥中学生潜能、发展思维潜力作为课堂教学重点，传授知识应处于次要位置，营造良性课堂交流氛围，指导中学生在阅读中体悟文本与读出感情、自我见解，主动吸收知识、积极发问。注意调整阅读教学思路，在课堂中为中学生留下足够的思考时空、对话空间、提问空间，适时设疑、点拨及启发，促使中学生主动配合阅读教学，沿着教师的教学思路思考、提出问题，当中学生提出的问题毫无价值、与课文主旨无关时，点到即可，以保护提问热情。自主探究体现了人性化阅读教学理念，可强化自我学习意识与培养终身学习习惯，使阅读感悟更深、更广，让中学生在阅读中提高感性认识、丰富精神世界。鼓励中学生进行自主探究时，应指导中学生由浅入深、由表及里探究深层脉络及理解深层内涵，或通过课堂交流讨论阅读教学重点与难点，在交流与讨论中加深感悟。例如，教学《变色龙》时，先让中学生探究本文的线索、故事经过、人物形象、变色龙社会意义及小说主题。再如，教学《范进中举》时，让中学生通过讨论中举前后胡屠户的态度探究胡屠户的性格特点，胡屠户对中举前的范进态度、语言均不待见，如尖嘴猴腮、癞蛤蟆等，中举后则表現为刻意恭维，如文中提到的品貌好、才学高等，在探讨后引导归纳胡屠户庸俗自私、趋炎附势、欺贫爱富等性格特点。

三、知识迁移，学思结合

在课堂中指导中学生恰如其分迁移学习到的知识点，可让学生学会结合旧知识与新知识，在迁移知识的过程中顺利完成阅读学习，符合少教多学的育人宗旨，同时加深对文章思想内涵、主旨大意的领会。例如，教学《孔乙己》时，先让中学生整体感知全文内容，迁移自身经验、知识背景，如作者经历、写作背景等分析人物生存环境、活动场景，理清人物性格、小说情节，整体性解读文本内容，认识到文章的悲剧性色彩与忧民忧国的情怀。阅读学习不应浅尝辄止、浮光掠影，应认真品读，静下心来思考、感悟，以少教多学实现学思结合。为了让中学生结合阅读过程与思考过程，应提供充分的时间让中学生合作阅读或自主阅读，保证充分阅读、深入体验与品析。在中学生品析文章时，教师应避免直接告知或讲授，应扮演点拨者、导引者、合作者或参与者的角色，不应向中学生强行灌输自己的感受与阅读理解，让中学生通过主动思考增加阅读积累、掌握阅读方法与技巧，并在日积月累的学思结合中养成良好阅读态度与阅读习惯。

综上，少教多学并重教师讲解、学生主动学习与自我学习，体现了阅读教学本质内涵，能减轻教学负担，教会中学生自主获取及消化知识，让中学生在阅读学习中读懂、读透，学会独立思考、主动接受知识，了解文章中心主旨，产生共鸣、陶冶情操、开阔视野。运用少教多学阅读教学模式时，应以生为本，多采用引导式、针对性、启发式教学法，抓住中学生的心理特点、阅读需求统一教与学，尊重学生，激发、调动阅读兴趣，明确单次阅读目标与阅读程序，帮助整理时代背景、作者生平、主题立意、篇章结构，尽量给予更多的自主阅读学习时间，帮助自主消化知识，让中学生在阅读中享受进步与收获喜悦。