浅析后进班的成因与管理策略

王松丽

如何转变“后进班”是一个带有普遍意义的课题，是每个班主任和教育工作者必须面对和深思的问题。分析“后进班”形成的原因，并根据相关原因采取相应的管理策略，是转化“后进班”的理论基础和先行条件。本人在教师培训工作中接触很多一线班主任，和其共同探讨“后进班”的表现、成因及管理策略，梳理成文以期共同交流探讨。

一、“后进班”的定义及管理意义

人们习惯上常说的“后进班”，是指那些班内尚未形成稳定的核心，没有正确的集体舆论，没有良好的班风，不能维持正常的教育教学秩序的“乱班”。“后进”是相对的，不是绝对的。即使是后进班，也不可能事事后进，处处后进，人人后进。在后进的班中也有积极的因素，好的方面，先进的事迹和个人。可是，由于后进班的各个方面的缺点较多，它具有的积极因素容易被掩盖。对此，班主任和各科任教师一定要坚信大多数学生本质是好的，是有培养前途的。用辩证的观点客观分析后进班的情况，既要看到它消极的一面，又要看到它积极的一面，努力找到后进班中的闪光点，采取依靠优点克服缺点，依靠积极因素克服消极因素，以表扬为主的教育方法，促其尽快转化。因此，我们对后进班不能心灰意冷，要有信心、决心、诚心和耐心。

二、“后进班”成因探析

任何事物的发展、变化都是有一个过程的。后进班的形成也是如此。一般来说，后进班的形成有以下几方面原因：

（一）班内后进生较多，少数具有破坏性的小团体左右了班内形势，大多数同学随波逐流，班风只能越来越差。

（二）班内积极分子较少，其影响不足于抵抗消极的班级习气，再加上班干部素质较低、能力较差，班内尚未形成稳定的领导核心。

（三）班内没有形成健康向上的集体舆论，没有形成良好的班风，导致歪风邪气占了上风。

（四）班主任不得法，工作态度差，组织管理能力低，表率作用不强等。

（五）各科任教师片面认为，自己的那份工作就是教书、传授知识，其他事情一概不管。

三、“后进班”的管理策略

“后进班”的管理必须针对“后进班”的成因而发，根据班级实际情况综合制定管理策略，这样才能有的放矢事半功倍。笔者认为，“后进班”的管理与转化工作，应该围绕以下几方面进行：

（一）发挥班级管理的正能量：综合班级管理的积极因素，最大程度地发挥班级管理的积极力量，促进班级的转化

做后进班转化工作，“头三脚”必须踢好。即班主任在刚一接班时，要向前任班主任和各科任教师进行摸底，主要是了解学习情况，团队情况，班干部素质情况，优生和差生所占比例等。在此基础上，结合学生代表的意见，迅速组建强有力的班委会，提出集体的奋斗目标，从宏观上对班级进行整体调整。这样做可使教师及早的把握主动权。

倘若接班過了一段时间后，班级工作还没起色，学生会认为老师“拖拉”、“工作能力低”，从而产生成见，个别学生还会产生轻视之意，这样一来今后的工作阻力就更大。因此，“头三脚”必须踢好，以便将工作纳入正常轨道。

（二）充分利用班委的管理职能：对班内骨干的选择，最好是有各个层次的学生代表，以便听到各种意见，推动全班工作

每个学生都既有长处，也有短处，要找没有缺点的班干部是办不到的。在这方面，我注意从实际出发，注意看学生的主流，看学生的特长，看学生的基本素质，努力做到知人善任，用其所长，从不以个人好恶为依据。去年我带的那个班，除班长和学习委员外，其余班干部学习成绩并不太好，可他们或在体育、或在美术、或在音乐方面有其特长，每次学校有重大活动，他们都献计献策，发动学生，组织领导。班里出现意外情况，他们马上向老师汇报。班干部工作热情高，班级管理很快有了起色。

（三）班级管理主次分明：根据后进班形成原因，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，做深入细致的工作

班级管理必须抓住工作重点，决不能四面出击，眉毛胡子一把抓，要以工作重点带动其他工作。我曾经接受过这样一个班，学习总评居全年级最末，但体育成绩却遥遥领先。在一次周会上，我对学生讲：“体育是我们的强项，是我们班引以为豪的，那么，学习、劳动、卫生等是不是也应该成为我班的强项呢？下面请同学们讨论”。过了一会儿，我叫不同层次的学生发言，他们大家都表示，一定要以体育场上的那种顽强拼搏精神去奋力进取，争创我班年级一流。我趁机讲道理，提要求。同学们正视自己的短处，积极努力弥补，互帮互助的良好学习风气也逐渐形成。在年底学校评估中，班里的各项指标都名列前茅。

（四）合理利用“小团体”：班级“小团休”是班级内的非正式集体，下功夫溶解他们，使之能对班级工作做出大的贡献

一般来说，后进班都有非正式小集体存在，即那些要好的“朋友”、“同乡”、“同学”等自发的群体。班主任一定要采取友好的态度接触他们，给他们必要的信任，让他们在建设班集体中做出贡献。我现在所带的班里有几个学生非常要好，下课后他们马上聚在一起，不是聊天就是打闹，劳动中经常偷懒。知道情况后，我把他们一个个叫到没人的地方，分别给他们布置清扫班内卫生的任务，第二天早上，在全班同学面前对他们进行表扬，他们见老师不但没有批评他们平时的懒惰，反而因这件小事在全班进行表扬，心理非常感激。从那以后，和老师的关系近了，班里的各项活动，他们都表现得很积极主动，其中，有一名学生被评为全校“劳动标兵”，为本班赢得荣誉。因此，只要班主任坚持疏导、坚持正面教育，在他们“防卫式”的戒备消除以后，完全可能溶化到班集体中来，并能对班级作出贡献。

综上所述，“后进班”的转化是一个曲折渐近的过程，需要班主任作长时间投入大量的精力去做好班级管理的细节工作，没有“急于求成”式的捷径可走，冷静面对、理性分析、灵活把控、反复推进是每个班主任班级管理的不二选择，也只有这样，我们才能有效转化“后进班”，使其成为一个充满正能量的学生集体。