实践“生本”课堂，追求“有效”教学

陈根娣

摘要：有效性是所有教育者的共同追求，就像我们每个人追求幸福一样，哪个教师不愿意自己的教学是有效的？然而，很多老师都有一个普遍现象，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。如何在有限的教学时空中，最大限度的发挥教学效能，这是提高课程改革质量的关键，也是农村教育课程改革过程中面临的困境。

关键词：课堂有效教学；预设；生成

在新课程改革的实践中，倡导课堂教学的有效性，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。对于学生来讲是快乐学习，高效吸收；对于教师来讲，是注重耕耘，也注重收获，否则学生学的累，老师更是教的累。有效教学是对教学的基本要求，更是一种无止境的的追求。笔者从以下几方面尝试探究如何提高数学课堂效率。

一、找准学生的学习起点——提高课堂效率的前提

在实际教学中，我们老师往往遇到这样的现象：有时刚刚导入新课，学生就喊我早就知道了，预先设计的教学活动学生却提不起劲来；有时教师精心设计的问题，学生窃窃私语，却无言以对；有时教师教的满头大汗，学生却是一头雾水，不知所以……原因是我们教学的起点离学生实在太远了。

[例]：教学口算《两位数减一位数退位减法》一课，学习逻辑起点是整十数加一位数的口算和20以内的退位减法，但为了寻找学生学习的现实起点，导入时可这样设计：

师：今天我们继续学习口算，请每个小朋友先写一个两位数，一个一位数，再组成减法算式进行计算。

师：谁愿意说一说你写的算式？（根据学生回答板书33-1=32 ， 55-9=46……）

师：你们能把这些算式分类吗？

师：回忆一下不退位减法是怎样计算的？那么退位减法你是怎样想，怎样算的呢？

实例从学生中来，增加亲切感来尝试计算，了解学生的思维状况，可找到学生的现实起点。再说出怎样想的和怎样算的，为自己的尝试找理由，主动地建构数学知识。

实践证明，在数学课堂教学中，准确把握学生的现实起点和逻辑起点对达成教学目标效果显著，这就要求教师在备课过程中要采取多种途径了解学生的学习起点，并在此基础上联系新知进行创造性的教学设计，让学生更有兴趣，让我们的数学课堂更有效！

二、设计有效提问——提高课堂效率的关键

西方学者德加默有这样一种看法：“提问得好即教得好”。然而，尽管我们的教师在长期的数学课堂教学中进行过无数次的提问，但是善于提问、有效提问又有多少呢？

（一）问题设计避免亦步亦趋，要加强探究。

如果我们在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就容易一哄而上回答或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度和说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力。

（二）掌握时机适时提问，不用满堂问来代替满堂灌。

适时提问就是老师掌握提问时机，要善于利用或创设最佳的提问时间，使问题在解决的同时，引发学生强烈的学习兴趣。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态下提出相应的问题。

（三）问题设计应有“度”。

我们认为这个“度”必须是广义的，应包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，打动学生的心）、跨度（抓住教材重难点，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度把握。问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处，要通过摸底调查，设身处地为学生着想。当然，问题设计的难易适度还涉及到问题本身和具体学生的素质。倘若教师在设计问题时还能想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。

三、精心预设，精彩生成——提高课堂效率的催化剂。

在传统的教学中，往往以“环环相扣”、“滴水不漏”等标准来形容一堂好课，这样的预设限制了学生的主动性和创造性，不符合新课程的要求。而在新课程下，许多教师都意识到了生成的重要，但“凡事预则立，不预则废。”新课程下的教师有必要科学而精心地进行课堂教学预设，为精彩的课堂生成而准备。

案例：《平行四边形面积的计算》

在该课教学中， 当学生体会到数方格来得到面积不大方便时，一个学生说：我知道平行四边形面积的算法，只要用“底×高”就可以了。这样一来，教师原先精心设计的精彩教学环节与提问全被打乱，怎么办？

师A：不理采这个学生的话，继续按原来的教学预设组织教学。

师B：因为有了课前预设，便不慌不忙地进行了下面的教学。

師：你是怎么知道的？

生：我是从书上看来的？

师：那你知道为什么可以用底乘高来计算平行四边形的面积吗？

生：不知道。

教师及时肯定了这位同学的方法和提前预习的态度，在预设中就知要问其所以然，被拷问住的同学们的学习积极性、主动性就被教师调动起来了。这时，学生个个兴趣盎然，全身心地投入到新知的探索中，并一个个争先恐后地上台来展示自己的探究过程，从而逐步概括出平行四边形面积的计算方法。

当然，我们这里强调的课堂生成性，是要有教师对教材的深刻理解，对学生原有知识经验的全面把握和对教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的参与探究留出时间和空间，为课堂的有效创设条件。

课堂是千变万化的，课堂中随时都会出现想不到的意外，如果我们能够冷静处理这些意外，把它当作宝贵的教学资源，并能积极地把这些意外转化为一种新的、有效的教学资源，就会使我们的课堂充满真实和活力，并能高效运转。总之，作为教师，我们要树立动态生成的观念，及时捕捉各种生成出来的信息与资源，选择性运用，灵活调控，让课堂教学焕发出高效的生命活力。

参考文献：

[1] 余文森.有效教学设计十讲[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009：10-01

[2] 崔绪春.新课程理念下数学课堂教学中的提问与引导[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛，2006（2）

[3] 李玲.走进名师课堂（小学数学）[M]. 山东：山东人民出版社，2008