互联网对高职学生汉语言文学学习的影响分析

摘要：随着互联网信息技术的快速发展，高职院校教师与学生，也开始使用互联网媒体进行教学、学习活动的开展。而高职汉语言文学作为汉语言专业的主要教学内容，也受到互联网信息技术的影响，而发生了一系列学习内容、学习方式的变化。本文主要探讨互联网对高职学生汉语言文学学习的影响，通过分析互联网对高职汉语言文学学习的影响，提出高职汉语言文学学习的策略。

关键词：互联网；高职学生；汉语言文学；影响

前言：汉语言文学作为我国传统文化的重要组成部分，其能够通过多种汉语言教学内容的传达，来培养学生的思想价值与文化素养。在我国互联网快速发展的情况下，很多学生开始通过各种网络媒体，进行汉语言文学内容的学习，但其中也出现了一系列的学习问题。因此本文针对互联网环境下汉语言文学学习的問题，总结出提升高职学生汉语言文学学习效果的方案。

一、互联网对高职学生汉语言文学学习的影响

（一）网络语言娱乐化对学生汉语言文学学习的影响

当前高职学校学生的汉语言文学学习，受到娱乐化网络语言的影响，会发生相应语言内容、表达方式等的变化。网络环境中的语言内容，与汉语言文学课本中的语言表达存在着较大差异。首先网络语言内容的口语性较强，比如恐龙、美眉、霉女、东东、喜大普奔、人艰不拆等词语，是对原有汉语言的曲解与重组。但这种语言的曲解与重组并不具有深刻内涵，而是对社会或某种现象的调侃，是一种娱乐化的内容表达。因此这种具有负面效应，会使学生产生沟通障碍的网络语言，是对传统汉语言文学内容与表达形式的破坏。而学生长期使用网络语言进行汉语言文学的学习，也会造成学生的认知错误，从而对学生汉语言文学的掌握产生负面影响。所以学生在汉语言文学学习的过程中，要对娱乐化的网络语言进行辨别分析，以免受到网络语言的消极诱导。

（二）网络虚拟化内容对学生汉语言文学学习的影响

在互联网时代快速发展的前提下，网络中存在着大量的虚拟化内容、错误信息。这些虚拟化内容与错误信息，会对学生汉语言文学学习造成严重的负面影响。很多学生在汉语言文学学习中，会通过网络进行需要内容的搜索与查询。但大部分学生缺乏虚拟化内容的分辨能力，这就使得学生的汉语言文学学习出现相应错误。例如：在《诸葛亮舌战群儒》课文的学习中，很多学生想通过互联网查询资料，来了解当时的历史史实。但互联网中存在着大量关于《诸葛亮舌战群儒》的文章，而且很多文章的观点或叙述是错误的。因此学生通过互联网，进行汉语言文学教材内容、理论知识等的学习，容易出现汉语言文学的认知与理解错误。

（三）网络文学对学生汉语言文学学习的影响

网络文学是伴随互联网出现的另一文学形式，也是与高职汉语言文学存在差异的文学形式。网络文学是对传统文化、传统文学的娱乐化，其主要通过口语化语言进行故事创作，来创作一些无实际意义的玄幻或爱情故事。这种网络文学的语言和形式，与高职汉语言文学的语言、形式相违背，会使学生的文字能力、语言表达逐步退化。因此网络文学中口语化、娱乐化、低俗化的内容表达，会致使高职学生形成语言、思维的定式，最终会对学生汉语言文学学习造成负面影响。

二、互联网环境下高职学生汉语言文学的学习策略

（一）发挥优秀汉语言文学内容对学生的引导作用

互联网作为汉语言文学的主要载体之一，其中包含着各种各样的文学内容与文学节目。网络中部分文学节目属于粗制滥造的文学内容，而另一部分文学节目旨在传播文学正能量，来帮助学生回归传统汉语言文学的学习，以提高学生的文学能力与文化素养。例如：当前在各大网络平台中推出的汉字英雄、一站到底、汉字听写大会等节目，就是对传统汉语言文学的发扬，能够引领学生吸收各种文学养料，从而提升自身的审美品位与文化内涵。汉字听写大会是以汉字听写为主要内容的节目，这一节目中要求学生不用键盘，只用触控板完成汉字、拼音等的书写。这种汉语言文学的学习内容与方式，能够帮助学生强化自身的语言表达、书写等能力，以提高学生的汉语言文学能力与文化底蕴。

（二）运用多媒体开展汉语言文学的教学与学习

当前高职汉语言文学教学仍旧以“讲授”为主，这种过于陈旧的汉语言文学方式，会降低学生的学习积极性，也会影响学生汉语言文学学习的效果。因此在互联网环境下的汉语言文学教学，需要通过借助多媒体教学手段，运用文字、图片、视频、音频等方式，来完成汉语言文学内容的传达。同时学生也可以借助多媒体、新媒体等互联网平台，进行汉语言文学学习资料、学习视频等的搜集，并完成规定的汉语言文学学习任务。因此通过多媒体教学设备、教学形式的使用，能够打破原有教学内容、教学模式的限制，为学生带来丰富的汉语言文学知识，最终提升学生汉语言文学的学习效率与学习质量。

（三）借助新媒体平台完成传统汉语言文学的推广

随着互联网新媒体的快速发展，借助新媒体平台进行传统汉语言文学的交流，成为汉语言文学学习的主要形式。首先教师可以通过新媒体平台，向学生讲授汉语言文学的知识，并针对汉语言文学的内容，与高职学生展开相应的互动交流。学生也可以通过新媒体平台，与教师进行汉语言文学内容的交流，并完成双方网络资源的互动与分享。例如：高职教师与学生可以借助QQ、微博、微信等新媒体平台，加强某一课文、课题或内容的讨论，从而深化汉语言文学知识的认知，以提高学生的汉语言文学能力与文化素养。

结语

互联网环境下高职学生汉语言文学的学习，发生了一系列学习方式、传播载体的变化。而且互联网环境中的网络语言娱乐化、虚拟化等因素，会导致学生汉语言文学学习能力的低下，最终对学生汉语言文学学习造成负面影响。因此通过网络文学节目、多媒体、新媒体等教育手段的引导，能够帮助学生形成正确的汉语言文学认知，最终获得学生汉语言文学能力、文化素养的提升。

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作者简介：彭晓丽（1969—），女，土家族，湖南省吉首市人，本科，湖南湘西自治州民族职业技术学院副教授，研究方向：语文教学。