基于工作过程教学法在AutoCAD课程应用初探

阳作钊

摘要：中等职业教育肩负着向社会输送合格的第一线技能型人才的使命，如何提高学生的专业能力以及综合素养，是中职学校一直在探索的课题。AutoCAD课程是一门实践性很强的课程，其主要任务是训练学生画图、读图的能力，培养合格的绘图员。课程内容的学习需要学生反复训练，时间久了学生会感觉枯燥无味，进而不愿学习。基于工作过程教学法的使用，可以有效的解决这个问题。

关键词：工作过程；教学法；AutoCAD

随着社会、经济、教育体系的不断变革与发展，社会对高素质人才的需求也在不断发生变化。中等职业教育肩负着向社会输送合格的第一线技能型人才的使命，如何提高学生的专业能力以及综合素养，是中职学校一直在探索的课题。

在AutoCAD课程的教学实践中，采用基于工作过程教学法，把理论与实践有机的结合起来，把工作中的场景搬到课堂上来，能够有效的激发学生的学习兴趣，提高分析问题和解决问题的能力。基于工作过程教学法是中职课程改革的方向，其核心追求是：教师不再单纯的把知识技能的传授作为追求的目标，而是在老师的指导下，学生去探究得到这个结果的途径和方式，学生的重点在学习过程而不是学习结果，学生在这个过程中不断提高。教师在这个过程中充当着引导、指导和监督的作用。

AutoCAD课程是一门实践性很强的课程，其主要任务是训练学生画图、读图的能力。课程内容的学习需要学生反复训练，时间久了学生会感觉枯燥，进而不愿学习。基于工作过程教学法的使用，可以有效的解决这个问题，下面以AutoCAD绘图中三视图的绘制为例来进行说明。

AutoCAD课程教学中三视图的绘制，一直是课程教学难点，主要在于其教学内容枯燥，要求学生具有较高的空间想象能力，而这恰恰是我们学生欠缺的。所以难以吸引学生的学习兴趣；抽象的学习内容，难以被中职学生接受理解。按照基于工作过程职业教育课改精神，通过对教学内容的二次加工，让学生在学习过程中，体验绘图员工作岗位“三视图”设计、加工过程，培养学生解决问题能力，强化学生技能的培养。

在三视图的教学中创设情境，分组项目式教学，将学生的完成程度和工作岗位有机的衔接起来。在课程伊始，设计了一个工作场景，导入需要解决的问题，把学习的内容和未来的工作有效对接，然后再引入新课，让学生了解学习的内容是解决实际中具体哪方面的技术问题，不仅使抽象的教学内容具体化，还实现学习内容和未来工作岗位对接。

具体的教学过程中由浅入深，采用任务驱动。先学会简单叠加体三视图绘制流程，到能独立或和小组合作进行简单叠加体三视图的绘制，再到能补画三三视图，最后能独立承担绘图员工作岗位部分工作职责。 学完本部分内容后要求学生对照下表进行评价，从中发现不足，并进行弥补。

在基于工作过程教学法中引入小组教学是非常有必要的，通过引入小组工作模式，培训了学生的职业素养。课程中的基础任务可以由学生自己独立完成，但课堂中还是引入了小组工作机制，通过小组合作和帮助，帮助老师解决组内任务实施有困难小组成员学习。同伴教学思想引入，不仅仅解决了课堂教学中，老师不能帮助每一名学生解决技术故障的难题；还让课堂教学中引入了“团队”、“沟通”、“合作”、“岗位”、“角色”……等未来工作中需要的职业能力，强化了学生职业素养的培养；同时还更把每一名学生引入吸引到课堂中，学生参与度高，课堂气氛非常活跃。

在基于工作过程教学法中建立分级评价机制，有利于培养学生的自信心。课程在评价机制上，打破传统的分数的评价机制，按引入分级评价机制，让每一名学生都能了解自己在解决该项工作中优、缺点，需要改进地方，从而增强了学生的自信心。同时也大大的激发了学生的自主学习和有效学习。

同时在基于工作过程教学法中渗透任务驱动。任务驱动，让学生每一阶段，都有明确的学习目标。每一级任务在设计过程中，尽量简单化、具体化，只解决一个核心问题，让学生有非常明确、具体的学习目标。学生在解决问题的过程中，由于任务目标单一、明确、具体，在教师示范教学完成后，能独立完成，或者在小组成员，甚至老师的帮助下完成。

在基于工作过程教学法中还可以体现分层次教学，降低教学难度，实现梯级进阶。从入门级，到助手，到绘图员（初级），再到绘图员（中级）。课程引入了游戏中的“过关”、“进阶”思想，把学习的内容分解到几个基本任务中，分步骤、分阶段实施。任务设计難度由低到高设计，每一级为后面任务实施为铺垫，从而降低教学难度，实现梯级进阶。

通过以上一些教学手段的使用，在基于工作过程教学法的指引下，有效的吸引了学生的兴趣，帮助学生理解“三视图绘制要点”，并能独立使用其解决“给定二个视图，补画三视图”，收到非常好的教学效果，同时还有效的促使学生进行课后的进阶自主练习。

基于工作过程教学法中AutoCAD教学中的使用，通过任务驱动、小组教学、分级评价，使得课堂的活力大大提高，学生在任务完成过程中建立了学习的自信，重塑了学生的人格。同时培养了学生的自主学习能力和沟通能力，培养了学生的分工合作、团结互助的精神。学生的岗位意识也在一次次的训练、评价中得到培养，极大的强化了学生职业素养的培养。通过基于工作过程教学法的使用，学生“团队”、“沟通”、“合作”、“岗位”、“角色”……等未来工作中需要的职业能力得到了极大的提升，为将来走上社会，成为合格的高技能人才打下了坚实的基础。

参考文献：

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