浅析小学数学课堂的有效提问

桑杰东智

摘要：课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

关键词：小学数学；课堂；提问；练习

课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

一 、课堂提问和练习要有趣味性

兴趣是最好的老师，课堂提问尤其是要关注学生的学习兴趣。单一提问容易使人乏味疲劳，练习形式的多样化可以提高学生练习的兴趣，保持学生练习的注意力，促使学生脑、口、手并用。兴趣的激发主要在以下方面下功夫：一是提问的内容要鲜活，内容的选择紧密联系学生生活实际，是学生可感知的、熟悉的内容，增加亲近感；二是呈现方式要灵活，趣味性要强；三是课前准备要充分，多采用动画、卡片、挂图、基本的教学具、小黑板等。如：教师说32，学生说4×8=32、8×4=32。4、利用教具"转盘表"看数说口诀写算式。这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生回答问题的兴是也就是趣，又能取得满意的效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

二、小学数学课堂提问注重了层次性

数学课堂提问要设置梯度，循序渐进，让学生"轻松跳一下就能摘到梅子"。 课堂教学设计的问题有层次性，就能激发学生积极思维。如果问题过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不能促进学生思维的发展，反而会使学生养成浅尝辄止的不良学习习惯。教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂提问，才能有效拨动学生思维之弦，引领学生进行有序思考。从学生的实际出发注意提问的"坡度"和提问的"难度"，不断地迸发思维的火花，这样的课堂提问才能有效的促进学生的发展。例如，在教学了"有余数的除法"之后，老师安排以下几个层次的提问和练习：1、基本性提问。例：学校共有80盆月季花，平均分给6个年级，每个年级能分到几盆花，还剩几盆？（这样的习题出2～3个）通过这一层次的练习，帮助学生进一步理解了有余数除法的意义以及它的简单应用。2、综合性提问。例：在（ ）÷9=5……□中，□里最大能填几，被除数最大是几？在（ ）÷□=7……4中，□里最小能填几，被除数最小是几？以上的练习可以更进一步地帮助学生理清被除数、除数、商和余数这四者之间的关系，进一步掌握对"余数要比除数小"的这句话的应用。3、创造性提问和练习。例：国庆节快到了，学校的围墙上按红、绿、蓝、黄、橙的顺序插了81面小旗，請问第29面小旗是什么颜色？第50面小旗是什么颜色？第77面呢？通过以上练习，开阔了学生的视野，帮助学生了解了数学与生活之间的密切联系，同时也培养了学生的创造性思维，激活了学生的创造性潜能。

三、规范了自己课堂提问的行为，做到精问、巧问、趣问

课堂提问共可以分为五类：一是常规管理性问题，第二类是记忆复述性问题，第三类是判断说理性问题，第四类是引导探究性问题，这是每节课提问的主体，引发学生思考。第五种问题是自问自答式问题。小学数学课堂的有效提问和练习要难易适度，精问，巧问，趣问，既不能过于肤浅，没有思考的余地，又不能太深奥，让人无从下手。太肤浅，索然无味，提不起学生兴致；太深奥，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习积极性。所以教师的提问应该设定一定范围，抓住教学重点和学生容易不明白的问题，要具有启发性。 每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。把问题提得准、提得富有启发性的关键。要根据具体教学内容，提问难易适度，要面向全体学生。要讲究善问、巧问，要问在"点子"上，问在知识的重点处。

四、数学课堂以学生为本，注重了问题的开放性

（一）鼓励学生提问

在小学数学课堂上，一直以来都是教师提问，学生回答的"问答式"。这样的课堂，学生只是跟着教师走，没有学习的主动权。教师应放手让学生自己提出问题，再自己解决问题。例如；在复习分数应用题时出示六年级一班男生25人，女生20人。让学生根据数学信息，提出数学问题。这样把学习的主动权教给学生，学生从不同的侧面、不同的角度，去分析、去提出和解决问题。正因学生思考的角度和解决问题的方法不同，因此得出的答案亦不相同。培养和锻炼了学生的发散性思维品质，培养学生的创新能力。

（二）面向全体学生

课堂中要避免让少数优秀学生唱主角。因此对于简单的问题应让学习能力稍差的学生回答。对于稍做思考便可回答的问题让中等生回答：对于具有挑战性的问题让优等生回答。

（三）注重问题的开放和拓展性

随意性的课堂提问，思路唯一，千人一法，容易思维定势，无疑不利于学生创造性思维的培养。相反开放性的问题有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质，利于发展学生的智力，提高学生的能力。在讲"某建筑工程队要运140吨的水泥，如果一辆卡车一次最多能运8吨，16辆这样的卡车一次能全部运完吗？"学生经过自主探索后，可从不同的比较标准出发，得出多种解题策略：工作总量的比较 8×16=128（吨） 140>128；工作效率的比较 140÷16=8.75（吨）8.75>8；工作数量的比较 140÷8=17（辆）……4（吨） 18>16。然后，引导学生比较哪些方法最简便，哪种思路最简捷，选择适合自己的方法。这样不仅开拓学生的解题思路，提高了学生的逻辑性，从而培养了学生灵活性。

总之，数学课堂有效提问和练习能够巩固知识、形成技能、培养能力。只有提高课堂提问的有效性，才能真正减轻学生负担，有助于促进学生综合素质水平的全面提高！