针对优质高效的高中数学课堂特征研究

陈宾

摘要：要想高中数学教学一直具备高效、高质的课堂，作为教师一定要针对优质高效的课堂进行研究分析，吸取课堂教学中优秀的精华部分，并将这些优质部分扩散到整个数学教学中，让高质量的教学方法不断得到提升改善，让良好数学教学能够长时间保持，以此拉升整体教学质量。

关键词：高中数学；课堂特征；教学保持；针对性增强

针对现今越发严峻的高中数学教学问题，作为教师，要想将数学新知识教给学生让学生快速理解运用，让每个教学环节、每节数学课堂都达到良好的教学效果，那么最直接快捷的方式就是吸取教师认为好的数学课堂的优点。在进行新章节教学的时候进行方法借鉴，直接使用高质的教学方式，减少教学中出现的问题、减少教师在教学中的摸索，缩短让教学走上正轨教师花费的精力。故而要想学生在经过数学教学之后，形成良好的具有体系的学习方法与灵活的思考方式，那么对优质高效的数学课堂的研究与运用是必不可少的，如何做好这项工作？主要注重以下几个方面：

一、定义高中数学的优质高效教学

优质高效教学不仅表现在学生成绩的提升上，更是表现于学生对知识的接收能力、学生对问题的处理能力以及在数学学习中的创新能力和对数学的运用能力的教学上有着良好效果，使学生整体能力得到快速提升。优质的课堂证明教师在教学的时候能够在最短的时间内让学生理解数学知识，并且这种理解不是短时间、暂时性的，而是长时间的掌握。作为教师，不可能有无尽的教学资源花费在学生身上，在高中教学中的一分一秒都是珍贵的，都需要教师将数学课堂的每一秒价值都发挥出来。

优质的数学教学研究能够让教师在现有教学条件的限制下，发挥出所有的教学资源的教育价值，快速建立学生在数学学习中的基本理念，让学生在探究式的学习方式中实现学生在教学中的自我价值。在数学教学中让教师上的每一节数学课都达到优质高效的教学效果是不现实的，教师只能尽量提升高中数学的质量，减少在数学教学中的教育浪费，通过从优质高效的数学课堂上吸取到的经验精简教学方法，避免浪费学生的学习时间，给学生带来多余的学习累赘。针对优质高效的课堂的研究对整个教学是非常重要的，尤其是在高中数学教学上，这对整个数学教学、对学生的发展影响极其长久。

二、高中数学教学质量参差不齐的原因

高中数学教学质量参差不齐可能表现在不同的课堂上、不同的学生、不同教学内容等方面上，导致这种现象产生有教育的外因也有教育对象的内因，是多种因素的共同作用。首先学生个人对不同类型的数学知识理解能力的不同，有的学生在学习数列的时候一点就通，但是在教他排列组合的时候却总是说不通，這就是学生对于不同类型的知识理解不同所引起的。还有教师的教学在一些知识点上的渗透度不同也会造成教学质量的参差不齐。在数学教学中，数学书在编排上因为有内容的分隔而形成章节，教师对不同章节的教学表达或知识掌握都有所不同，导致学生对不同形式的数学内、容理解程度不一样，形成数学教学质量上的参差不齐。

教师教学在内容上的侧重点不一样，当然会使教师在教学上产生一些偏颇，对于重点内容自然在教学中让学生多加注意，对于不重要的内容一笔掠过。但是教师要在重点内容和不重要的内容的分类上作比较，哪些算作是重点内容？哪些又是不重要的内容呢？这就是依靠教师的主观意识的分类。其实从根本说来，不管是从教学目标上还是教学任务的角度出发，只要学生在学习上存在问题的内容，在教学中教师都必须将它们当成重点问题解决。教师不能在教学中一味地对学生灌输自己觉得重要的内容，而是要让学生对自己的数学学习进行梳理，理出自己在学习中存在的问题，然后教师再将这些问题标为重点问题进行解决。总的来说，数学教学之所以会出现教学质量的参差不齐，终究是因为教师在对待数学教学内容上的不平衡，从而带动学生对数学学习的偏向形成，最终导致教学失衡。

三、教学中存在哪些见效的方法手段

利用对以往优质教学案例进行教学分析，借鉴其中教学成功的方法并拿来不断完善数学教学体系，这是优质课堂的教学运用。这里的优质课堂不只是教师自己的优质课堂，还有其他老师的优质教学经验也可以加入到研究当中，只不过以自身的优质课堂的分析为主，因为这样可以直接作用于自己的数学课堂之上，而从其他老师那里总结出来的教学成功经验也许对自己班级的数学教学并不适用。数学教学有各种教学方法以及数学思想，在进行一个数学内容的针对性教学时，教师必须要采用与这个知识点特性相符合的方法，才能将教学的作用发挥出来。比如数学教学可以被分成单纯的计算，这是一类不需要进行过多的思路分析的题型，仅仅考察学生的计算能力；但是还有一类是以分析为主的计算问题，主要考察学生的思维以及对知识的运用能力。在纯计算的问题中很少有数学方法的运用，而需要进行思考的问题总是需要一些方法的帮助才能得到答案。就像是函数问题与几何问题的区别，在教学中教学的时候教师对于两个不同的内容使用的方法不同，几何偏向建立模型，而函数偏向于各种思维的构建，例如类比、分类、反证等方法都有运用，属于综合性较高的一类问题。那么优秀高效的课堂的运用就如同将在函数教学中体现的有效的方法运用于其他数列等内容的教学。运用过的有效方法教师再运用依然会起着有效作用，并且当学生再次使用的时候已经有以前的运用基础打底，所以在运用方面也不会生疏。

有的教师在教学的时候总是想让学生学习各种新的思想和方法，其实不然，一些方法之所以能够作为数学的重点解决方法，那么它的存在必然是有一定道理的。数学中存在的“一题多问”与“一题多解”的特点就注定了数学教学不能被局限，在对那优质的数学课堂案例进行分析的时候发现它们都具备了一些相同的特点，但是在这些相同的特点之外，还存在属于各个知识点自身独特的教学方式。优质的数学教学离不开探索创新，这决定了数学教学在学生学习中的发展。

从取得成功了的数学课堂中吸取经验，无疑是使数学课堂快速成长的一种办法，不仅缩短了教师在数学教学中的摸索时间，减轻了教师的教学工作，还对优秀的教学进行总结将其运用在后面的数学教学中不断使教师的数学教学体系转变成熟。对优质高效的课堂进行研究，不管是教师还是学生都能够从中直接或者间接得到好处，提升数学水平。