多媒体情境递进式创设在听说教学中的应用

严婉华

英语听说教学中，听是输入，说是输出。一般情况下，先输入再输出，因此听说课的基本模式是“输入—输出”，输出有助于学生的理解和实践。课堂上，教师一般通过多媒体创设情境，吸引学生兴趣，然后提出任务，但在听说教学中，听和说的活动一般都是呈割裂状态，在完成听力活动后，教师再利用多媒体创设单一的、表层的、碎片化的情境，进行说的活动。尽管是在设定的情境下，但创设的听和说的情境没有在同一主线下，学生的情感和思维没有被完全激活，因此，说的活动的开展大多只流于形式，语言输出活动难有更高的提升。

多媒体情境递进式创设指在同一主题下，利用多媒体创设递进式的情境，各情境紧密相连，逐“景”推进，推动主题下的情节发展，以便吸引学生的兴趣，激发情感体验，加深主题内容的理解，学生在参与情境活动中逐渐培养英语学科核心素养。

英语听说教学中多媒体情境递进式的创设原则有：（1）多媒体情境与语言知识的表意相匹配，对其语用功能的理解自然水到渠成。（2）多媒体情境之间基于主题意义是有机结合且呈递进式的创设。（3）在环环相扣的情境中，教师是带路人、解说员、故事情节的推动者。（4）听说课中，多媒体技术的综合使用与交融要适度。

以下展示一节曾获省部优一等奖的听说课，广州市天河外国语学校林映映老师执教的上海牛津版教材《英语》八年级下册Unit 7“The unknown world”. 这一节课的主线是Rescuing the lost astronauts，包括了阅读、听力、语法、口语和写作的技能训练。在阅读部分，学生了解到载有两名来自地球的宇航员（Lis and Gus）的宇宙飞船坠毁在一个不知名字的外太空星球;在听力部分，是关于队长（Captain Troy）将要营救两名宇航员的计划和线路;在口语部分，Liz和Gus讨论他们离开外太空时将随身携带什么必需品;而在语法和口语部分，主要是学习句型Because...和I agree/ I disagree...

情境1：幻灯片上的路线图（引入）

教师用幻灯片展示一幅路线图，希望学生能帮助她选择比较合适的路线，并说出原因：I am a little sad. Do you know why？... I want to visit my friend， and she works in Guangdong Museum. She showed me two ways to get there. But I dont know which one to choose.學生很乐于扮演帮助者的角色，给出建议，而生活化的路线图在幻灯片中展现的情境，营造了问路的真实感。

设计意图：教师围绕主题，创设情境，在热身环节激活学生的已知，引入部分的情境设计铺垫了必要的语言和读图知识，路线图的范围是学生所在学校的周边环境，学生通过看图对比设计路线，并陈述自己的选择该路线的原因（练习了句型Because...）。此外，路线图外围横坐标有A、B、C、D、E、F、G、H，纵坐标有1、2、3、4、5、6、7、8，图上任何一个地点都可以用横坐标和纵坐标明确表示，这与课本听力练习中出现的逃生路线图的表示方式异曲同工，为完成后面的听力活动做了充分的准备。

情境2：太空船撞击外太空的微视频 （故事的开始）

教师准备了长约一分钟的微视频，帮助学生回顾阅读部分太空船撞击外太空、呼叫队长求救的情境。除了动态的图像，视频是无声的，学生通过图像中简单的英文字幕了解内容大意，所以，教师用描述性的英语让学生以直观的视觉进入故事的情境，还通过有意义的声音视觉帮助学生了解故事的开始。

课堂片段：Thank you for your help. I solved my problem. Ill introduce my friend， Captain Troy， Liz and Gus. They are all astronauts. Yesterday Captain Troy received a message from Liz and Gus. Why did they send Captain Troy the message？ Do you know why？

设计意图：从引入的情境转换到主题故事的开始，此刻，教师是解说员，教师承上启下的话语推动了情境的自然转换，同时引导学生的关注从情境1转到情境2。微视频呈现的内容是本单元阅读课文中的坠机内容，教师通过微视频把课本静态的内容转化为动态的信息，直观的视觉冲击既唤起了学生已知的信息又增强了他们的情感意识，使其尽可能快地进入故事的开头，继而进入营救的环节。

情境3：幻灯片上宇航员向队长汇报的人物图像（故事的发展）

在此之前，学生已完成第一次的听力活动，并从中获取两名宇航员坠机和求救的信息。在说的环节，幻灯片上出现Captain Troy 和Astronaut（太空接收站）的人物图像，老师简单介绍图片上两人的身份及关系，要求学生两两扮演队长和宇航员的角色，宇航员向队长报告他在听力中获取的信息，请求援助。

课堂片段：Liz and Gus were on an unknown planet. Their spaceship crashed. An alien discovered them and hunted them. They were hungry and thirsty. Because they were lack of food and drinks... Now its time for you to report the message to Captain Troy. I want you to work in pairs， one is captain. Report the message to Captain Troy.

设计意图：通过听力，学生获得了宇航员在外太空的情况。教师在听力后一边与学生校对答案，一边板书听力材料中坠机和求救信息的关键词，帮助学生回忆起所听内容，并通过板书关键词，让学生学习概括宇航员在外太空坠机的主要信息。这个环节呈现Captain Troy 和Astronaut的人物图像，营造汇报的场景，渲染故事气氛，让学生较易进入角色扮演。进入角色后，根据黑板上的关键词的提示，学生们有话可说，很快生成对话。同时，学生在两两对话中，也学习了梳理、概括和整合听力中获取的信息。

情境4：幻灯片上外太空营救宇航员的地理彩图及营救路线（故事的高潮）

营救外太空宇航员的故事仍在继续，教师给出了Captain Troy 准备营救他们的路线，让学生根据图中不同的颜色和明显的地理特征，猜彩图上的各个地理位置名称，这个彩图的结构与引入部分的问路图的结构大致相同，学生很快就明白了如何读图。通过教师言语的指引，学生转换到队长营救的具体指示中，然后进行听力活动。

教师的部分语言：With your help， Captain Troy got the message， knew a lot about the crash. He is going to rescue Liz and Gus with the mothership. On the ship， he gives some instructions about where they are going to land the mothership. What are the instructions？ To help Captain Troy rescue Liz and Gus， help them know Captains instructions. Here are the places on the map， before listening， can you predict the places in the blanks？

設计意图：情境4的路线图与这节课引入部分的路线图的设计大致一样，图的外围都标有数字和英文字母的横坐标和纵坐标，学生很快就明白了看图的方式，并清楚怎样具体表达图中的地理位置。情境变换成外太空宇航员坠机的地理彩图，意味着开始进入紧张的营救行动，此时，故事也进入了高潮阶段。学生通过读图，了解外太空地理环境后，熟悉路线，进入营救环节。

情境5：幻灯片上逃生线路图与随身日用品图（故事的结尾）

学生根据教师的指引与要求，小组内讨论：“How do we get to the landing site？”“Which of the five things should we carry？”先选择到达landing site的路线，再决定选取随身携带哪5件日用品。然后，各小组到幻灯片的屏幕前，划出自己的路线，圈出5件日用品，说出他们决定的原因。

设计意图：学生在前面的情境活动中对宇航员坠机的情况及队长的营救路线的信息有足够的（听的）输入，也通过汇报对信息进行了概括和整合的（说的）输出。因此，学生此时扮演两名宇航员对逃生路线和5件日用品的决定能说出各自的理由，能进行多元思维，实现知识的重新建构和创造性地解决情境中的追问。

结语

总的来说，这节课只设置了5个主要的多媒体情境，辅助学生理解主题意义，并保证学生有充裕的时间进行听和说的活动。在听说教学中，实现高效的多媒体情境递进式创设的应用，应注意以下几点：

（1）主题引领，整合教材。单元中的听力部分出现的文本内容不多，一般是听录音、做练习，为了增加课堂的容量和难度，教师可以把听力、口语和本单元的语法学习相结合，使三者融合在同一主题下，重新调整顺序，对教材进行深度挖掘，并寻找符合主题意义的多媒体素材，为创设情境做准备。

（2）设计递进式的情境活动，培养学科核心素养。整合教材后的听说教学就像是一本有声的且图文并茂的电子故事书，学生置身其中，能加深对主题的理解，各相联的情境活动可激活学生的兴趣和思维。学生在设定的情境活动中，边听、边学、边说、边想，增强情感体验，提高了学习能力和语言能力，并培养了批判性思维，提高了解决问题的能力，真正落实英语学科核心素养。

（3）教师指引性的语言，能推动情境的转换与发展。依托于主题之下，在进入每一个关联的情境中，教师简单明晰的言语引导学生从视觉和听觉中转换场景，组织学生参与场景中的活动。因此教师的语言表述功力关系到情境能否清晰地关联起来，能否调动学生的积极性和兴趣，从而促使学生锻炼逻辑思维、批判思维和创新思维。