教师要不断丰富自己的精神世界

黄文龙

人人都有独立的精神世界，精神世界既支撑着立身，也决定着处世。精神世界各有差异，或宽广，或局促，或充实，或空虚。中小学教师是学生获取知识和学会生活的导师，是专业的智慧开启者和能力培训师。因此，教师不应限缩或空荡自己的精神世界，而应把眼界开阔、思想开阔和心胸开阔列入任务栏中，不断丰富自己的精神世界。

開阔眼界

人的眼界越开阔，精神世界就越宽广，见到的事物就越多样，了解到的事物就越透彻，摸索到的事物脉络就越清晰，思维活动也就越活跃，分析判断就越周全。眼界狭窄往往被评价为“缺乏见识”。“见”就是所见所闻，是感知事物的表象，“识”是意见主张，是对事物深入了解后形成自己的见解。“少见”就会“多怪”，“少见”就会“浅薄”，这从反面道出了开阔眼界的重要性。

当前，绝大多数中小学教师走的是“从学校到学校”的路线，即由中小学到高等院校再回到中小学，学到的主要是狭窄的、纯粹的“专业知识”，没有其它行业的历练，也很少有机会去游历，与学校以外的人接触甚少，因而应对学生浅显而广博的知识需求时，常常会“余额不足”，应对管理班级和引导特定学生成长时，常常会左支右绌，应对学生家长和各种社会人士时，常常会握不住话题的“方向盘”。而在当前教师对时间和薪金的支配还没有较大改观的条件下，促进教师眼界开阔的合适途径就是阅读和交流。

开阔思想

“开阔”是相对的，是对照参照物而言的;思想开阔也是相对的，它的对立面就是狭窄、保守。学界认为，思想与思维关系密切，思维是个过程，思想是思维的结果。教师可能对宇宙万物和世间万事进行思考，可能对过去自己的所想所做进行反省，可能庸俗，也可能利己，还可能是脑子空白地放任时间流逝。思维的时间和深度对生命的影响是巨大的，因此，心理时间比度规时间更值得关注。

要求教师思想开阔，不是要求教师动辄就不着边际地想落天外，而是要求教师走出过去圈定的范围，不要被既定程式套牢，而要让思维方式更加多元，让思维内容更加全面，让思维结果更加成熟。“文章信口雌黄易，思想锥心坦白难”，这从一个角度道出思想的复杂性。教师要思考自己的人生目标，要完成教书育人的各种工作，要排解自己的郁闷与焦虑，要建设良好的人际关系，就需要有积极的思维结果。“读万卷书，行万里路”不是思想开阔的金科玉律，孔子、朱熹、王阳明是行万里路的思想者，康德、莎士比亚和瓦尔登湖畔的梭罗则是驻扎家乡的思想者。有鉴于此，教师要思想开阔，遐想和凝思就是合适的办法。遐想就是不受现实制约的思索，是不为功利羁縻的内心活动;遐想可以比现实更为多姿多彩，可以脱离现实进入虚幻世界，从而使精神世界更为辽远、精粹和充实。

开阔心胸

人的潜力是无限的，人的追求也是无止境的。在基本需求满足后，人就有了发展需求。人总是在关注精神上的追求和行动上的征服，总要面对无穷无尽的挑战，正如“精神生活哲学”专家奥伊肯所言：“富足、无忧无虑的享乐生活，并不足以使我们幸福;因为当我们制服一个敌人（悲哀和不足）时，另一个敌人，也许更坏的一个（即空虚和无聊）又出现了。”丰富自己的精神世界也同样是追求与挑战，不管是在心理层面或在认识层面，还是更高的伦理层面或精神层面。

任何人在生命中都不缺少追求，也取得过不少回合挑战的胜利。但毋庸讳言，一些教师在追求精神世界的丰富性方面还不足够，它体现在教师普遍存在的人生格局过小、心胸较为逼仄。这要归因于现实压力和自身观念。从外部看，中小学教师社会地位不高、生活圈子狭窄、与校外的互动有限，加之社会上拜金主义盛行，校内学生亲师重道的氛围稀薄，这些因素压制了教师的热情、希望与信心;从自身看，教师工作压力较大，内驱力和荣誉感处于低位，各种观念纠缠交织而理不出头绪，因而希望和宽容的心态低落，开拓与和谐的观念弱化。没有远大志向对教师职业的影响也许不大，但鼠肚鸡肠则必然损害教师自身。心胸开阔才能精神丰富，减少计较、减少攀比，才能给胸怀腾出正向的空间，才能在日后回忆时庆幸自己曾经做出正确的抉择。

精神丰富则眼界、思想和心胸都开阔，眼界、思想和心胸都开阔则精神丰富，它们互为因果、相互促进，二者融洽就会形成良性循环。精神是行动的推手，中小学教师不断丰富自己的精神世界，就能“以近知远，以一知万，以微知明”，更好地教育学生、发展自己。