适时“下水”巧点拨

袁凤琴

【摘要】教师的“下水文”对学生具有示范性、指导性和激励性，在习作教学中，唯有善于思考的实践者才能让习作教学富有活力。教师针对实际情况，研究“下水文”的有效运用，并适时“下水”，必能在习作教学之路上真正成为“师者”，让习作之花越开越红艳。

【关键词】下水文；下水；运用策略

在多年的语文教育实践中，我深感习作教学是困扰语文教师的一大难题，耗时多，见效慢，学生怕写，老师怕批，学生的表达乐趣不翼而飞，教师也是苦不堪言。

为改变这一现状，我努力在写“下水文”上做文章，在作文的实践中体验甘苦，引导学生在“下水文”中悟到灵感，习得方法，享受成功的愉悦。

经常动动笔是大有好处的，“教师下水”确然是个切要的要求。在习作教学中，教师如何有效用好 “下水文”呢？我在小学中年级的习作教学中进行了实践研究。

一、让“下水文”激发学生写作兴趣

教师相机把自己写的文章展示给孩子们欣赏，这本身就是一件足以让他们感到幸福的事，足以引发孩子的习作兴趣。实践证明，孩子们看到老师和自己一样按要求完成习作，无形中便会产生好奇与期待，当老师出示并朗读时，他们往往兴趣盎然。

记得有一次，我指导三年级孩子写一种自己熟悉的小动物，教学设计时，我把自己写的一个片段读给孩子们听：

一天早晨，我刚下楼，忽然，一只白色的宠物狗“汪汪汪”地向我冲来，那奔跑的气势，那响亮的叫声，仿佛在向我证明它的强大，这家伙似乎想把我赶走。快要到我面前时，它停住了，它站在离我约十米远的地方，对着我仰头直叫唤。我定睛一瞧，嗬，它是那么小，浑身雪白，整个身体就像一个白色的绒球，眼睛之间还有个大大的“美人痣”，大概是主人打扮它的吧。短撅撅的小尾巴随着叫声一晃一晃的，几乎看不到它的四只小脚。它大概才出生几个月吧。我故意逗它玩，便对着它猛一跺脚，顿时，它吓得转过身去，撒腿就跑，那“汪汪汪”声，仿佛在向我求饶呢。

听罢，孩子们开心不已，喜悦之情溢于言表。嗬，别看10岁左右的孩子，他们挺有见解的。有的夸老师用了几个好词，有的赞老师把小狗的动作、神态写得很具体，有的说老师把自己想到的写出来了，还有的表扬老师看得很仔细，写得很好玩……看着孩子们迫不及待地发表自己的看法，我微笑着鼓励大家，只要你们像老师一样留心观察，认真地写，就一定能写出精彩的文章来。试想，怀揣喜悦之情写出的习作会差吗？

在教学四年级语文上册习作4时，我按习作要求提前写了一篇观察性的文章《甲鱼“死”了》，在读给学生听之前，我故意示弱说：“我想不出合适的题目，请大家仔细听，帮老师想个题目吧。”同学们都想帮老师的忙，因此听得特别认真。我刚读完，一些同学就举手帮忙，有的说题目叫《贪睡的甲鱼》，有的说题目叫《装死》，有的说题目叫《有趣的甲鱼》……在交流碰撞中，学生兴致盎然，教师适时点拨，师生间情意融融，学生的专注品质、审题能力及思维能力都得到了培养。

在习作指导中，教师适时变换形式展示“下水文”，能有效激发学生的习作兴趣。教师的“下水文”能让孩子们在愉悦中欣赏，在倾听中思考，在讨论中明法，在教师的点拨指导中提升。

二、让“下水文”引导学生留心生活

“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，从习作教学现状看来，“贴近生活”“留心周围的事物”“表达真情实感”似乎离孩子们的世界很遥远，部分学生在学习过程中忽视观察，表达时胡编乱造，不切合实际，生搬硬套的现象比较严重，写出的东西缺乏灵动气息，读来索然无味。

在习作教学中，我常常根据习作内容，给孩子们写“下水文”，让孩子们切实感受到习作并不难，习作材料就在自己身边。结合四上语文习作4的教学，我曾经写了一篇题为《甲鱼“死”了》的“下水文”，我在文中有这样的描述：

第二天早晨一起床，我顺手拿起一把放在桌上的梳子，便趿拉着拖鞋，“啪啪啪，啪啪啪”地直奔小阳台。哦，这家伙还在，只见它稳稳当当地趴在水池中，一动也不动，正闭目养神呢。我用梳子轻轻敲了敲水池边沿，“哒哒哒，哒哒哒”。它稳如泰山，仿佛什么都没发生。这下我心里有点慌了，甲鱼该不会死了吧？我又用手中的梳子使劲儿敲水池，“哒——哒——哒——”，它仍然丝毫不动。

……

在议一议的环节中，大家七嘴八舌说开了，最后一致认为亮点在于老师看到了生活中的小事，连续动作描写细致，写得趣味盎然。我及时点拨引导：希望你们也把生活中好玩的事儿，写出来与大家分享。一石激起千层浪，孩子们各显神通，试图写出精彩的内容来。

在这次习作课上，我发现调皮蛋小王听得很认真。更让我刮目相看的是，他在写作时，突然忍不住笑眯眯地对我招招手说：“来来来，老师，你看我这儿写得好玩吗？”读完他的习作，我简直不敢相信那篇文章是出自他的手。在习作评讲时，我让他上台朗读自己的习作，当他读到最后两段有趣的内容时，竟然“咯咯咯”地笑个不停。他在文中这样写到：

只见小狗冲进了鸡窝，吓得鸡拍着翅膀，一边“咯咯咯”直叫，一边惊慌地冲出鸡窝，院子里鸡飞狗跳，鸡毛飞舞，“汪汪”声，“咯咯”声，引起树上的小鸟“叽叽喳喳”地叫着，院子里一片乱糟糟的景象。

这些鲜活的内容，让我看到了“下水文”的魔力，是它唤醒了孩子的记忆，是它启发孩子从身边寻找习作的素材，是它激发孩子我手写我“口”的愿望。

三、让“下水文”指点学生习作方法

学生在完成习作的过程中，往往会碰到许多问题，特别是在他们思路受阻、无话可写，显得“山穷水尽”时，教师及时出示自己的“下水文”，能让学生豁然开朗。在写一次“贴鼻子”游戏时，我发现一些学生面对游戏的热闹场面，疏于对个体的观察，缺乏自我感悟，所写内容一般都是停留在简单叙述过程的“流水账”上。于是，我在课堂上与孩子们一起完成同题习作《贴鼻子》。其中一段是：魏梓昕堅定地将鼻子贴上去。你瞧，他贴得歪到哪儿去了？小丑的鼻子都没碰到他的脸。同学们见此情景，个个乐开了花，笑得前俯后仰。再看看那小丑，他似乎笑得也更欢了，仿佛在说：“你把我的鼻子贴到哪儿去了？哼！我手中的这朵花儿不送给你了。”

我的“下水文”逗得大家“哈哈”大笑，在快乐的气氛中，我立即组织大家讨论写作方法。同学们在交流中悟法，在碰撞中提升，在老师的点拨中启智，随后修改、充实自己的习作，水到渠成，得心应手。

榜样的力量是无穷的。在习作评价中，教师“下水文”的作用是显而易见的，一个经常认真写“下水文”的教师，一定会感染自己的学生，一定能让孩子们渐渐喜欢上习作。结合某次习作批改，我们可以根据孩子们习作中最薄弱的环节，有针对性地选择一名孩子习作的重点段，在此基础上进行精加工。习作评讲时，将老师的“下水文”与学生的习作放在一起，让孩子们在比较中读读、想想、议议，自觉习得方法。

我曾经写“下水文”《栽花》，告诉孩子们自己所做的每一件事都可以成为习作材料，写成有意思的文章；我曾经写“下水文”《第一次吃牛油果》，激励孩子们用心感受生活，生活中处处有学问；我曾经写“下水文”《读<窗边的小豆豆>有感》，启发孩子们做一个心中有爱，永不停止追求的人；我曾经写“下水文”《我最喜欢的一张照片》，告诉孩子们幸福生活是美好的、和谐的，是值得回忆与珍藏的……

教师的“下水文”是提高习作教学质量的“利器”，只要我們开动脑筋，勤于笔耕，积极探索，合理运用，就一定能在习作教学之路上真正成为“为人师者”，就能让习作教学之花越开越红艳。

四、让“下水文”融洽师生关系

古人云：亲其师，信其道，乐其学。当学生对老师产生积极的情感，便会将这种情感转移到老师所教的内容上，形成内驱力，利于有效学习。

“下水文”是链接教师与学生的桥梁，它给师生提供了一个很好的交流平台，有利于营造民主和谐的课堂气氛，有利于建立良好的师生关系。

我清楚地记得，我展示了下水文《甲鱼“死”了》后，一下课，几个男孩立马围过来，他们似乎意犹未尽，有的说这只甲鱼好贪睡啊，有的说自己也想养只甲鱼，有的说老师的文章写得太好玩了。其中一名孩子天真地问：“袁老师，你文中说的老焦是谁啊？”我微笑着看着他，没有作声。这时，旁边的另一名孩子大声说道：“她老公呗，这还用问？”那场面逗得我们“哈哈哈”大笑起来，师生之间那种融洽的关系自然而然就产生了。

有时候，教师写下水文，还会激发孩子对未来的美好憧憬，促进师生交往，增进师生之间的情谊。一次，我指导孩子们写自己喜欢的玩具时，我带去一只自制的简易播音器，并把课前写好的“下水文”读给孩子们听。我刚读完，一名孩子就迫不及待地举手问：“我想知道这个播音器在哪儿买的？我想买一个呢。” 我告诉大家，这是一名读大学的姐姐自己买零件制作的，大家听了惊讶不已，恨不得自己也有这本领呢！

下课后，那名孩子又追过来指着播音器对我说：“老师，我能再玩玩这个吗？”他对新事物的好奇心打动了我，我称赞他是小牛顿。他问我，小牛顿是谁？我让他自己去探究。第二天，他到办公室找我，大声地给我介绍牛顿，还说他也想成为像牛顿那样的人。我无比欣喜！一篇“下水文”的附加值竟然这么大！它能派生出许多的“附属品”，师生之情在交流与交往中浓厚了，这种感情能有效促进孩子更加专注地投入到习作中。

语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。教师的“下水文”用之恰当，行之有效，让我们一起经常“下水”，经常动动笔，巧用“下水文”，为孩子的习作导航吧！

【参考文献】

[1]叶圣陶，夏丏尊. 叶圣陶教你写作文 [M]. 北京：新世界出版社，2016：302-304.

[2]张淑君.谈切实提高教师“下水文”有效性的几种策略 [J]. 七彩语文·教师论坛，2012（7）.