农村中学英语“学困生”成因分析及转化策略

2018-08-08 11:38邵旺霞
学周刊 2018年24期
关键词:转化策略成因学困生

邵旺霞

摘 要:农村中学高中学生由于受学习条件、环境、教师等诸多因素的影响与限制,“学困生”人多、面广,是代课教师最伤脑筋的问题。学困生在学习上有着许多困难,是影响教学质量与班级排名的因素之一。要想改良学困生成绩,需要教师热爱学生,因材施教,教给学生正确的学习方法,并督促学生互相监督。

关键词:农村;高中英语;学困生;成因;转化策略

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)24-0053-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.032

学困生泛指智力属于正常范围,却因种种原因难以达到大纲规定,与实际教学要求存在很大差距的学生。数量众多的学困生一直以来都是辛勤劳作、苦心经营的教师烦恼头疼的一大问题。大多数的学困生由于没有机会得到教师和同学的帮助和鼓励,逐渐地失去了学习的兴趣和信心,最后只能心怀遗憾默默地提前告别了校园生活。作为长期扎根于农村教育的英语教师,笔者对此教育现象感受颇深,同时也尽了一名教育工作者的职责,竭力挽留了众多学困生,特别是英语学困生,让他们重拾学习的信心,恢复求知的欲望。

一、农村高中英语“学困生”的成因

调查表明,“学困生”并不是智力上有问题的学生,而是学习基础差,或没有养成良好的学习习惯或学习过程中学习迁移能力上有一些问题,影响了学习水平。

(一)英语基础差

在英语教学中,学困生的英语基础很差,对初中所学的内容没有达到规定的要求,到了高中阶段,面对难度大幅度增加了的教材,新旧知识和能力无法衔接,学习过程中出现的问题越来越多,从而影响了学习效果与其在班级中的名次。

(二)学习方法不当

影响学生学业成绩的因素是很多的,学习方法不当是造成学困生的一种重要因素。调查发现,“学困生”的学习积极性不高,上课不注意听讲,课后不做作业,得过且过;不知道预习与复习的重要性,上课前不主动预习,课后不注意复习;不反思学习过程中的得失,不总结学习情况,把教师的好言当作耳边风。英语学习中,学困生不注意归纳英语学习方法,不注重思维能力的培养。这就使得英语学困生越来越多。

(三)教师教学理念落后,教学方法陈旧

部分农村高中英语教师教学理念落后,教学能力欠佳,教学方法陈旧、单一,平时教学缺乏计划性、针对性、趣味性和实效性,不注重学生活动的设计和学生主体作用的发挥,对“学困生”缺乏信心、耐心,学生英语成绩不理想时便以粗暴的方式训斥,致使学生上课无法集中精神,满脑子都是教师的批评声,久而久之,英语学习的心理障碍形成,这种心理障碍一旦形成,英语学习成绩无法提高,自然成了“学困生”。

(四)社会不良风气的影响

随着社会的发展和进步,随着改革开放的深入,国外的资本主义腐朽思想也不可避免地涌了进来,这就对涉世不深的青少年造成影响。他们分别事非的能力不强,对披着金钱外衣的腐朽思想与行为迷恋崇拜,沉溺于其中,放松了学习,致使这一部分学生也逐渐变成英语学习的“学困生”。

(五)家庭因素的影响

农村大多学生是留守儿童,由于家庭经济困难,大多家庭中的主要劳力去外地打工挣钱,而把孩子放在亲戚家或让年迈的长辈看管。家村家中大多是英语盲,根本不懂英语。这样,许多学生成了留守儿童,从小学到初中,再到高中,英语一直学不好,基础越来越差,从而成为英语学困生,成为代课教师与学校的包袱。

二、转化英语“学困生”的方法

(一)教师要用真心和爱心之光驱散学生心灵的黑暗

对“学困生”要多一些爱,让爱的阳光温暖他们,让爱的雨露滋润他们,从而使这部分学生能顺应教师的期望,以高度的热情投入学习,尽可能提高英語学科的成绩,实现“学困生”的转化。

(二)承认学生差异,要因材施教

教师除了在教学中要充分关注学生的情感外,还要具体分析学生差异,各个突破,增强其信心。在教授同一教材内容时,教师的要求要从最低点起步,分类设计问题,分类操练,有效地实施分层教学,要因材施教,因时施教,因人施教,因类施教,充分发挥学生的个性特长,让性格各异的学生“争奇斗艳”,各领风骚,享受成功的乐趣,从而激发他们的内在动力,产生良性循环,变苦学为乐学。

(三)教给“学困生”学习的方法

通过调查发现,“学困生”学习英语显得很吃力,花了好多功夫,就是学习效率很低。古人曾说过,给人鱼,不如教人学会钓鱼。这是很正确的,给他鱼,他吃完了就没有了;教学他钓鱼的方法与技巧,他就时常会有鱼吃。这种方法用在学困生身上,学困生是会转变为优秀生的。因此,英语教师要优化教学理念,传授给学困生学习英语的好方法,培养学生学习英语的优良习惯,对学生以爱鼓励,以真诚为指导,这样学困生就会渐渐变为优秀生。

(四)发挥集体力量,加强合作学习,实现“学困生”的转化

合作学习,发挥集体的力量,这是成功转化农村高中“学困生”又一重要方法。大家知道,学生的学习只靠教师,学生的学习水平是大打折扣的。学生之间还要多合作,多交流,这样才能取长补短,学习效果会好起来。新课改倡导学生在学习时要“合作与探究”,英语学习中更要如此。教学实践证明,学生在合作与探究中,可以相互学习,取长补短,增长见识,提高水平。学习好的学生更加会感到他的优势,增强他在学生中的威信;学习差的学生会体会到自己的不足,会以好学生为榜样,虚心请教,以提高水平。由此,我认为应让学生兴致勃勃地参与练习之中,去体验英语的趣味性与应用性。在这一过程之中,学生独立解答,对个人不能解答的问题合作学习,让学生共同进步,共同取得合作学习的愉悦。

参考文献:

[1] 崔静.初中英语学困生的成因分析及转化策略[J].考试周刊,2015(82).

[2] 陈少武.农村中学英语学困生的成因分析和转化对策[J].福建基础教育研究,2012(1).

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