实验教学法在初中生物教学中的实践与应用

孙秀云

摘 要：近年来，随着新课改的不断推行，许多新式的教学模式、教学方法应运而生。就目前来看，实验教学法因其能够激发学生自主学习的兴趣，提升学习效率，锻炼学生实际的实践能力等优点被广泛运用。作为初中生物教师，我们应理论与实践相结合，深入挖掘实验教学法在初中生物教学实践中的运用，以此提高教学质量。

关键词：生物；实验教学法；自主学习；实践能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.051

实验教学法是新世纪在“科教兴国”战略下一种新型的教学方法，它对于学生的思维逻辑能力和动手能力的提升有着至关重要的作用，能够最大限度地提升学生的实践能力，让学生能够在有限的时间内掌握更多的知识。因此，正确有效的实验教学，是通过好的教学实验、配备优良的教学设备和先进的实验器材完善的试验方法，重新带动教师及学生生物教学及学习的乐趣。

一、 实验教学法的含义

实验教学法是指在利用现有的教学实验设备、教学实验药品的前提下，根据生物课程的实验要求，由学生进行主导的对生物课程中所产生的疑问进行深入的研究与讨论的实验活动。实验教学法能让学生更为直观地研究实验对象，促使学生对专业知识有更深进一步的理解，提高学生的学习兴趣。

实验教学法总的来说有这几种方式：教师演示实验、授课课堂实验、学生分组实验和课外实验。其中教师演示实验注重学生观察，课堂演示注重学生知识积累，学生分组实验与课外实验则侧重学生的实际操作等其他实践能力[1]。

二、现今初中生物教学所存在的问题

（一） 缺乏对生物实验重要性的认识

从我国的教学现状来看，传统的教学模式导致教师教学注重基础知识和基本技能的讲解，忽视学生在学习过程中的科学态度和价值观的培养，学生缺乏对生物实验的理解，不能正确地了解生物实验的重要性，导致良好的现代教育技术在课堂上运用功能大量搁置。

（二） 学生学习兴趣缺失

学生对生物课程的学习缺乏兴趣，学习比较被动，很少甚至根本不曾提出问题或质疑。“兴趣是最好的老师”，但枯燥的课程，只会让学生缺乏激情，学习兴趣锐减，形成一个恶性循环。

（三） 课程单一

生物实验只注重结果，忽视过程。实验的目的是培养学生的探究能力，激发学生的求知欲，但现状是许多学校在生物教学中实验属于从属地位，均是以验证实验的形式作为主导，忽视学生的创新能力培养，这已经不再适应互联网时代的人才需求。

（四） 教学评价不合理

部分学校因为经费问题缺乏实验室，学校教师则是利用课堂直接演示，学生只能死记硬背实验步骤与过程，缺乏探索过程。这种严重打击学生积极性的教学实验，危害巨大，会使学生无法真实深入理解实验的内容，进而影响学生的成绩[2]。

三、实验教学法在初中生物教学中的实践与运用

（一） 重视学生自身的学习体验

在教学过程中，学生应是实验主体，教师是实验主导。初中阶段是学生学习能力最好的培养时期，所以实验教学法应凸显学生的主体地位，让学生体验实验课所带来的乐趣。教师要充分调动学生的主观能动性，让学生主动参与全程实验，做学习真正的主人。在某中学，校方在新大纲的要求下，修建了新的实验室，引入实验教学法，让学生与教师配合设计实验。例如，在绿色植物能否在光的作用下产生淀粉的实验中，教师指导学生自行收集实验材料，并带到实验室，根据规定的步骤进行实验，由学生自由提出问题，教师现场予以解答。在以前学生都是被动接受，一节课提出的问题寥寥无几，而现在，由学生自主设计参与实验，他们的兴致迅速提升，进而影响教师的期望，学生愿学，教师就更有用武之地，形成良性循环[3]。

（二） 在实验教学中采用合作式探讨学习

初中生物教学的目的就在于培养学生的探究能力，在获取简单的生物基础知识的同时，增进交流，共同进步。例如，在具体的实验中，教师让学生进行合理的分组，由组别提出研究课题，自主合作研究，提出问题，解决问题，并在最后采用评比奖励的方式让学生更好地参与其中，将实验教学法与学生自主合作学习的方法紧密结合，进而收获更好的学习效果，同时也培养了学生的自主学习能力。

（三） 提高教师的授课技巧

教师的专业及文化素养是确保高质量教学的基础。为保证教学的有效性，教师需要长期训练自身的专业技能。而学校应该就经验相对缺乏的教师采用培训学习，提升教师语言表达的能力、教学设计能力、组织与调控教学活动的能力以及提高科研能力。教师还要通过自身的实践并借鉴他人经验，来提升自己的教学技巧。

（四） 实验与生活相结合，进一步拓宽学生知识面

生物知识本身与学生的生活息息相关。教师在讲解生物的基础知识的时候就可以联系生活中的具体事例，增强学生的记忆能力。例如，在讲解“植物呼吸作用”时，教师可以提出问题：在我们的日常生活中，水果如何保鲜？在教师提出问题后，学生分组对问题进行研究、讨论和实验。在实验与讨论结束后，教师对学生所做的一系列实验进行总结：水果在低温的、缺少氧气的情况下，保持适宜的温度，就能够长时间保持新鲜。就像这样的实验性教学不仅仅可以让学生快速高效地学习基础知识，还能增加生活常识，做到了真正的学以致用。

综上所述，生物课程中所运用的实验教学法以培养学生综合素养为目的，在追求综合素质均衡的当今，改革应试教育模式，提高教学有效性，培养学生探究、学习的能力，让学生由被动接受知识转换到自主学习，主动去探索未知世界，主动地提出问题并解决问题，这是实验教学法最大的亮点。实验教学法对能力培养的优点为学生未来的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 嵇有慧.實验教学法在初中生物教学中的应用浅析[J].考试周刊，2017（77）：138.

[2] 黄志燕.实验教学法在初中生物教学中的实践与运用[J].新课程（下），2016（12）：35.

[3] 闫肃.实验教学法在初中生物教学中的实践与运用[J].亚太教育，2016（19）：35.