浅谈高中物理教学中的科学本质教育

周庆龙

摘 要：随着经济与科技的不断发展，教育问题已经成为了当前我们国家最为重视的问题之一。科学本质本身便是科学教育中的一项重要内容，近些年已经得到了人们广泛的重视。物理课程是高中教学中的一门基础学科，该科目具有很强的独特性，因此将科学本质的教育融入到高中物理教学之中，能够有效提升教学质量，增强学生的学习积极性。

关键词：高中物理；科学本质；实验

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.052

近几年来，人们对于科学本质教育的内容越来越重视，我国教育部提出的新课标也对于其提出了相关要求。然而，科学本质的知识内容十分抽象化，当前教育活动很难对其有效把握。物理学本身十分重视实验教学，将其与科学教学相结合，能够充分发挥其课程优势。

一、科学本质将经验证据作为基础

将数据资料向世人公布是科学本身的一大重要特征，勇于接受他人的评价，以此对于结果进行全面检验。从主观角度而言，当前高中生自身的主观能动性已经达到了一定高度。而物理学本身的客观事实便是通过多种不同的方法对于同一问题予以解答。所以，教师在实际教学的过程中，应当尽可能鼓励学生主动提问，对其引导之后，促使其自主动手操作予以解决，从而实现其自身提出的观点，进而得到他人的承认。除去实验之外，科学的验证也包括观察和史料调查两个方面，但无论如何都需要坚持对于证据结果本身的分析工作。

二、科学方法并非适用所有科研工作

尽管科学实践活动存在逻辑推理以及数据收集的工作内容，但并非存在一套十分固定的步骤设置。当前科学教材中所涉及的探究方法在某种程度上具有一定适用价值，但是在课堂教学之中并非所有科研工作者仅仅只使用一种方法进行实验。

物理学本实基于实验活动，所以课程中教学中会有大量探究实验存在。这一特点在当前新课程教学中有十分明显的表现，教师在实际教学中，将事实作为基础，不能单纯按照常用实验方法的具体步骤按部就班地进行。一般而言，探究活动主要为一种基础形式，学生按照教师的思路，一步步完成实验内容。然而事实上，教师不但需要将实验步骤的方法传递给学生，而且还要鼓励学生敢于质疑，敢于提出自己的观点，之后在对其观点予以指导和点评。

三、科学知识既是确定的也是暂时的

知识的归纳是一个长时间的过程，从而将问题与相关现象进行集中，经过分析之后，得出全新的趋势或者客观规律。逻辑本身的特点便是归纳总结与演绎，与完美相比，还有很长的一段距离。但是，逻辑知识本身产生的实际过程能够向世人告知其当前可作为有效的方式。也正是在这一形式之下，科学结论将保持经久不衰的状态。现如今，人们常常过于强调知识本身的不确定性，这主要是由于受到了现代科学的影响。虽然在量子理论之中，其并没有决定论的概念存在，但是仍然具有统计工作的基本定律。而在量子力学的课程教学中，统计性的规律往往与确定性规律十分相似，同样具备客观性的特点。

四、科学规律和理论相互联系也相互区别

规律本身是一项成熟的理论，这一概念在整个科学发展中具有极大的争议。从客观角度而言，这一概念是错误的，但事实上却比常用理论更具价值。规律与理论往往具有很强的相关性，并且两者都是当前科学知识的重要内容。但是，通常而言，理论主要是对规律产生的思路进行解释。在课堂教学时，如果不能对当前随时间推移而不断产生改变的现实与进化的发生原因予以区分，此时便会有诸多其他问题产生。人们只要能够理解规律与理论之间的相互区别，则自然不会将进化当作一个理论进行看待。

五、科学是一项高创造性的行为

科学研究本身是一项具有创造性价值的工作，整个研究的全部过程都是具有创造价值的行为表现，对于学生而言，这一方面的体现极为明显。然而，目前多数学生仍然将科学认定为一种事实结论，而并非是一种知识产生的过程。物理学本身便是一种充满生命力的科学，因此其教学目的是要拓宽学生的知识面，增强学生的思维能力。物理学本身的主要工作便是对新型人才的培养。所以，高中物理教学理应更为开放，不能由于其本身理论概念具有很强的严密性而向学生强行灌输大量物理结论。而是需要在课程中增加更多物理概念的实现过程，以此提升学生的学习积极性，进而挖掘其内心潜在的创新能力。

六、科学具有很强的主观因素

科学本身的诞生来源于人类自身的活动，因此其具有很强的主观因素。当有两个科学家共同对同一个问题进行思考时，由于自身经验和期望的区别，因此会得出不同的结论。而这一点并不会使科学本身丧失其原有的严密性，主要原因便是科学结论的讨论主要由大型团体认定。而某些科学家本身具有很强的洞察力，因此在实践过程中往往会有较大的个人突破。科学家们认识到了主观性的重要原因，因此所有思想结论均需要通过大型科学会议的审核才能得以采纳。

七、科学和技术相互影响

当前许多人将科学和技术的概念形成了混淆，然而从事实角度出发，两者完全是两类不同的问题。理论本身目的是对于事实本质进行理解，有时是对于知识本质进行理解。许多现代技术原本只是一种奇特的理论概念，现如今已经完全实现。而物理学的发展过程也与技术有着重要的联系，两者是处于相互促进的状态。同理，物理学本身对于技术的发展也有卓越的贡献，当前许多新型技术的突破几乎全部基于物理学基础等，诸如当前应用十分普遍的激光技术以及红外线技术。

综上所述，科学的本质教育是在课堂中进行的，因此高中物理教师应当将其应用到物理教学中，甚至在期末考试以及相关测验中，都要对其有所包含。通过大量事实可以证明，教师需要将科学本质当作物理探究活动的一项焦点内容，以此增加课程本身的吸引力，增强学生的学习兴趣，从而在提升学生物理成绩的同时，改善其自身科学观念。

參考文献：

[1] 田春凤，郭玉英.高中物理教学中科学本质教育的现状与建议——基于对一线教师的调查研究[J].课程.教材.教法，2010（3）.

[2] 许江霞，张军明，许桂清.从科学本质的角度反思高中物理新课程目标[J].物理教学探讨（中学教学教研专辑），2007，25（12）.