庭院，自在的味道

曹祎

【摘要】本文呈现了育红实幼守护幼儿游戏的天性和权利，从课程理念出发，如何站在幼儿的立场，和幼儿一起进行户外游戏场（庭院）建设的过程，围绕空间规划的要点、材料选择的要素、环境支持的措施进行了阐述，户外游戏场的建设承载了育红实幼的教育理想与教育实践。

【关键词】户外游戏场；空间；材料；自主

随着江苏省课程游戏化建设项目的推进，育红实幼在尝试中不断改进和调整环境建设的思路，同时也改造着自己的课程观和儿童观。育红实幼着力打造一个别有味道的户外庭院成为幼儿的游戏场。这个户外庭院不仅仅是美观，还承载着呈现、引发和深化幼儿学习与发展的奇迹与价值。育红实幼守护幼儿游戏的天性和权利，从课程理念出发，站在幼儿的立场，和幼儿一起进行着庭院的建设，让幼儿在这个庭院里有足够的时间和空间去做自己喜欢做的事情，让幼儿真正成为庭院的主人！育红实幼创设以儿童为中心的环境，孕育以儿童为心的文化，通过庭院这个户外游戏场的建设表达自己的教育理想。

一、庭院的变迁——空间规划的两个要点

育红实幼推崇“生活即教育，教育即生活”、“一日活动皆课程”的理念，一花一草、一树一木、一片水域、一弯小道，幼儿园的角角落落都具有教育的价值，没有不够的空间，只有不用的空间。

育红实幼的院子是回型设计的，绕在小班、中班、大班屋子的周围，孩子推开门就能走进院子。透过家里的窗户和阳台、走廊，能看到院子里发生的一切。育红实幼着力打造一个可以让孩子们撒欢儿疯玩的大庭院，一个孩子们最爱的户外游戏空间。

要点1.尊重孩子想要的。

环境来源于幼儿，环境是幼儿经验的呈现，幼儿是环境的主人，因此环境更应回归于幼儿。育红实幼以幼儿的视角和需要，来创设可以支持他们学习与发展的环境，让幼儿与环境互动，让环境为幼儿的发展服务。陈鹤琴先生说：“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。”庭院环境创意来源于育红幼儿的生活，院子的设计邀请了幼儿来共同参与。老师们带幼儿一次次到院子里散步，东看看、西摸摸，然后大家亲热地凑在一起讨论：你们的心里最喜欢什么样的院子？你们想在院子里做什么？你们的眼睛喜欢看到什么？你们的耳朵喜欢听到什么？你们的鼻子喜欢嗅到什么？你们的小手喜欢摸什么？你们的双脚喜欢踩什么？……幼儿把天马行空的想法用绘画的方式记录下来。于是，前院有了幸福乐园和开心农庄，开心农场尽力保持原生态，一年四季都有植物摇曳生姿，农场的土地承包到各个班级，幼儿可以参与种植、管理及收获的全过程。东院开辟了创意天地，后院和西院连成了探秘基地。环境的改造不是一蹴而就的，需要定期交流，不断在讨论中完善，在聆听幼儿心声的基础上慢慢描绘出了一张庭院里的“游戏地图”雏形。

要点2.渗透成人想给的。

一个好的环境设计，不仅满足教育主体的需求，还应将教育者的教育意图自然渗透进去。育红实幼的户外游戏场建设以“自然元素”为核心、融合传统元素、现代元素、冒险元素。

安全与挑战并存。游戏场设计首要考虑的是安全问题，器材选择要能保证幼儿的安全和健康，“儿童需要冒险，以挑战他们的能力和勇气。一个毫无挑战的游戏场，既不可能存在，也不吸引人”（Kells，2002）。两棵小树之间拉起两根粗绳，幼儿脚踩下面的绳子，手拉头上的绳子进行平衡的练习。大树旁架了高梯，挂了秋千架，幼儿可以自由攀爬。小池塘雨季可以享受垂钓、捕捞的乐趣，旱季可以充当战壕展开田野大战。

独立与联动并举。将庭院划分成不同的区域，可以减少冲突，提高幼儿的注意力，例如有探究自然区域，包括自然的植物花草、灌木、树木，养殖场；有发展动作技能的锻炼区域，可以跑步、攀爬、平衡、跳跃；有艺术活动区域，可以涂鸦、表演、装扮；有建构区域，可以搭积木、垒围栏……。虽然把不同的场地划分成不同的区域，但是也要增强各个活动区域之间的联系，例如设计清晰的操场道路，既能够帮助幼儿远离危险区域、进入安全区域内活动不受干扰，又能方便地、不受阻碍地移动到其他区域活动。游戏场应当避免使用易引起幼儿奔跑的长而直的道路，取而代之的应该是没有终端的环形小路。

二、百宝箱的筹建——材料选择的三个要素

庭院里的游戏是充满创造、想象的，游戏需要材料的支撑，在游戏中材料越丰富，幼儿选择的余地越大，想象、创造的空间也就越大。育红实幼发动全体师生，搜集生活中各种各样的材料，经过整理和筛选后，将材料分类摆放在箱内，几十个“百宝箱”成为幼儿游戏时的宝物。

要素1.真实的材料。

生活是真实的，游戏也可以真刀实枪！家中厨房淘汰的锅碗瓢勺、爸爸淘汰的电脑主机与键盘、妈妈淘汰的纱巾与遮阳帽……游戏里的道具完全可以来真的！同时，材料的来源以幼儿熟悉的材料为主，从材质、体积、颜色、作用、价值等多方面考虑，让材料呈现种类、数量和形态的多样性，给幼儿游戏中更多的选择可能和想象可能。

要素2.简单的材料。

本着“以最小的投入，获得最大的效益”的观点，提出了游戏材料“三不”原则：玩不坏，即结实耐用的材料，减少教师不必要的重复劳动；玩不少，即挖掘身边随处可见的生活材料，减少成本的投入，如舊的宣传条幅丢弃可惜，长条的拉扯起来幼儿可以玩“舞龙”游戏，方正的拉扯起来可以成为幼儿涂鸦的画布……；玩不厌，即低结构的材料，材料不一定很精美，但是一定要是幼儿能玩和爱玩的，可以一物多用、物尽其用，如一张旧报纸可以当雨伞、折手枪、卷拐杖、变独木桥，可以“投、钻、跳、转”等多种玩法，还可以由一人玩过渡到多人合作玩。在游戏中，幼儿可以根据游戏需要到“百宝箱”中自主寻找、组合、制作材料，尝试多种玩法，玩的过程充分展现了幼儿的创造力，幼儿的创造大体可分为两种，一种是别人从来没有做过的、与众不同的创造，另一种是自己没有做过的（但并不代表别人没有做过）、在自身原有基础上的创造。简单里可以产生无穷的创造！

要素3.开放的材料。

户外环境设计中首先应当提供充足的、防风防雨防晒的存储区域，其次，储放户外游戏材料时必须考虑取用方便，幼儿需要的东西应当随时取到，只有取用方便才能大大提高幼儿选择材料的自由度和使用替代物的频率。能够随时拿到的丰富的材料既能激发幼儿联系生活和经验促进游戏深入开展的能力，又能引发他们更多的联想和替代，发展创造想象能力。幼儿每天往“百宝箱”里添一些新材料，树枝、树叶、鹅卵石可以当午餐，长管子可以当号角，树枝加木桩可以当战鼓……他们在庭院里支起大铁锅，挖泥土煮饭、摘树叶做菜、抬轮胎做浴缸、垒水桶当桌子……大树下、水池边、菜地里幼儿快乐的演绎着垂钓者、营销员、菜农、饲养员、按摩师，或演或做、或摆弄或吆喝……创意天地的涂鸦区里准备了“颜料饮水机”，幼儿拿小桶到这里接自己喜欢的颜色，选择圆刷子、扁刷子、大刷子、毛笔、海绵等工具，在地砖、瓷砖、画布、轮胎、油桶上随意涂抹绘画，用自己独特的笔触大胆表达自己的想象与创造。

三、同伴的成长——环境支持的三项措施

环境建设除了关注“物”的元素，更要关注“人”的要素。幼儿需要游戏，他们需要和同伴一起玩耍的经历，他们在游戏中模仿周围的行为，尝试新的事物，他们自己做出决定，自己解决问题，他们把握机会积累新经验，学会合作与分享，建立友情，培养勇气，获得共同成长。

措施1.混龄让交往更自由。创设开放式户外游戏环境，目的是让幼儿拥有更多的环境与信息资源，可以自主地选择自己感兴趣的材料、玩伴和游戏方式，分享不同环境的资源，为幼儿创造性活动和合作活动提供更多的机会和条件。幼儿园每周安排2-3次户外自主游戏活动，幼儿可以打破班级界限，到自己喜欢的游戏场地去自由地选择器具、玩伴。年龄小的幼儿希望和比自己年龄大的幼儿一起玩，他们认为哥哥姐姐比自己的能力强，是值得崇拜的“英雄”。年龄大的幼儿也喜欢与年龄小的幼儿一起玩，他们可以充分的展示自己的能力，同时也懂得如何去关心照顾、帮助幼小的弟弟妹妹。这种全园性的户外混龄游戏给予幼儿结伴自由、自由结伴的机会，使幼儿能在游戏中相互学习、相互交流、相互评价。

措施2.游戏让学习更自然。皮亚杰曾提出，游戏有助于幼儿的认知发展，这种自发自在的玩耍是幼儿学习和理解周围世界的最基本模式，而且，他们热爱这个过程，从中获得无穷的乐趣。在育红实幼院子里玩耍的幼儿就是通过游戏来理解这个世界的。后院的探秘基地提供各种各样的车，轮胎车、木板车、木箱车、拖车、三轮车、斗车等。幼儿玩耍时，有的小车需要绳子拉着，有的小车需要推着，还有的小车是靠蹬踏板，幼儿在游戏中自然而然地理解了“拉、推、蹬”等动词，丰富了感性经验。当幼儿一起用积木搭造出一个城堡，他们理解了结构与稳定性，在围合、架空的过程中锻炼了几何空间能力；当幼儿一起游戏捉迷藏时，他们学会如何制定、遵守规则和互相尊重；当几个女幼儿用颜料画一幅画，她们学会了颜色如何混合；当几个男幼儿划地为棋盘、取石子当棋子时，他们学习分析对手、思考应对策略。游戏结束，庭院里大大小小的玩具材料都由幼儿自己进行整理。筒状的PVC管子，幼儿将其套在胳膊上，或用一根长绳串上十多个一起运走；长长的人字梯、竹梯、木板，有的男孩搬起就走，有的一前一后两两合作；积木的整理，幼儿对应着地面、墙面贴的分类归放的图示标记，有的幼儿装箱，有的幼儿运输，有的幼儿堆放，井然有序。

措施3.挑战让心智更成熟。幼儿在庭院里编织出不同的情境，扮演不同的角色，他们通过协商和谈判解决游戏中发生的冲突，参与游戏越多的幼儿，往往语言能力发展更快，社交能力更强，更具有领导能力。没有经历过冒险的幼儿，将会失去独立探索的自豪感和独立精神，失去克服“恐惧”和管理风险的成长机会。庭院里的游戏让幼儿有可能结伴去经历一场冒险的旅程，比如，探索高度、体验速度、探索一个人独处、体验迷路和寻找方向等，这些游戏激发了幼儿探索未知领域的勇气。

育红实幼坚持以儿童为中心进行户外游戏场的建设，将儿童的需要、儿童的生活、儿童的参与、儿童的反应作为环境建设的立足点、出发点以及归属。从儿童出发，为了儿童，回到儿童，环境成为了一个隐性课程，它无处不在，无时不在，在这样一个充满开放性、富于感官体验，充满探索、选择和自由的空间里，孩子们每天奔跑著、追逐着、大笑着撒欢儿，生命的成长变得生动而活跃，庭院成为他们最喜爱、最向往、最自在的地方！

【参考文献】

[1]（美）朱莉·布拉德. 0-8岁儿童学习环境创设[M]. 陈妃燕 彭楚芸译.南京师范大学出版社，2014.10.

[2]中华人民共和国教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南[M]. 首都师范大学出版社，2012.8.

[3]王海英.“以儿童为中心”的班级环境创设[J]. 幼儿教育.2013，Z4.