构建有效的大学英语教学模式提高大学英语教学质量

姜洋

摘 要：受传统英语教学模式的影响，虽然我国大部分地区高等院校已经采取了多媒体教学手段，但教学形式仍然保持着教师单方面传授知识、学生被动接受知识单一的教学模式。英语作为一种交流沟通的工具，越来越受到大家的重视，所以，在大学英语课堂上，英语的教学模式越来越多样化，而这一切都与互联网的辅助密切相关，本文主要研究如何构建有效的大学英语教学模式，从而提高大学英语教学质量。

关键词：大学英语教学模式 大学英语课堂 教学质量

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）03（b）-0175-02

1 “输入—输出”与大学英语教学模式

1.1 大学英语课堂教学现状

受传统英语教学模式的影响，虽然我国大部分地区高等院校已经采取了多媒体教学手段，但教学形式仍然保持着教师单方面传授知识、学生被动接受知识单一的教学模式。此种教学模式，只重视教学内容的输入忽视教学结果的输出，尤其在英语语言教学领域中实际教学有效性较低，学生对于语言使用方面显得力不从心。例如，我国某地区的高等院校在进行英语教学过程中，重视对语法知识和课本中涉及到的词汇内容进行讲解，忽视学生的口语表达能力与写作能力，片面重视输入忽视输出造成学生在两方面能力失衡，语言运用能力难以得到有效提高。

1.2 “输入—输出”和大学英语课堂教学关系

根据认知心理学领域对语言学习的研究可以得出，多重感官同时进行感知比较，比利用听觉等单一感知能力的学习效果更加深刻和全面，并且教学成果的延续性也能得到提高。所以，高等院校英语教学课程中，教师需要发挥好语言输入与语言输出教学模式的积极作用，促进学生英语学习的兴趣与进步。

根据Krashen和Swain分别提出的“输入假说”和“输出假说”，高等院校英语课堂中教师需要了解学生当前的英语能力和英语水平，并且在此基础上利用多媒体教学等多种教学手段，为学生创造出输入—输出相结合的教学模式，并且在输入环节中采用略高于学生当前英语水平的教学材料，让学生语言输入能力得到锻炼，并且可以结合教师创造出的语言学习环境根据以往学习经验，优化输出结果，全面提高英语学习能力。

2 “输入—输出”在大学英语教学课堂中的应用

2.1 大学英语教学语言输入环节

高等院校英语教学环节需要重视语言输入环节中材料的选择，教师需要挑选有质量且适合学生接受能力的材料，由易到难由浅入深，确保教学目的有效提升。例如，我国某地区高等院校教师在对课文Sailing Round the World讲解过程中，利用多种多媒体手段为学生创造出适合的教学环境，教师通过将世界各地的海洋环境和航行路线的图片和影像资料作为教学辅助手段，提高学生对sailing含义的深刻理解，由此可以根据学生当前实际学习水平，将课文中一些超出学生认知范围的国家名称和地理名称通过图片的形式进行展示，便于学生对专有名词和特殊名词的掌握，优化教学目标提高学生的理解能力。

此外，教师在对Sailing Round the World课文中的语法进行讲解的过程中，指导学生要结合视觉信息、文本信息以及听觉信息和情境反馈信息等多方面语言输入，引导学生对语法知识展开联想，学会举一反三。例如，我国某地区高等院校的英语教师就利用校园网络和计算机信息技术，建立属于教学班级和学生内部的交流网站，教师通过在网站中发布难易程度适中的语言学习材料，方便学生在课前预习和课后复习等自学环节挑选适合的学习材料，对自己所掌握知识进行系统检验和巩固学习，从而增强语言输入的有效性。再比如在英语阅读环节，教师需要重视阅读材料同学生翻译能力相结合的教学方式，例如在对Homeless Harvard：The Liz Murray Story文章学习中，通过播放教学录音让学生对课文内容大致了解，然后再进行第二次录音播放，让学生在听完全部音频材料之后，复述课文内容同时回答问题（1）What is the main point of this article？（2）What course does the writer take？等，在随后的文本学习中也重点加强学生对文章中重点段落和语句的翻译能力，增强学生对课文内容的掌握情况。

2.2 大学英语教学语言输出环节

现阶段，我国部分地区的高等院校在英语教学环节仍重视语言的输入能力，忽视学生英语学习成果的输出环节。因此学生所学的语言无法得到有效利用，从而使学生学习的动力减弱。针对这一问题，高等院校的英语教师需要在提高语言输入可接受能力的前提下，将教学重点逐渐转向英语语言学习成果输出环节。例如，我国某地区高等院校的英语教师在对课文A Magician at Stretching a Dollar的内容进行全面分析之前，组织学生用自己的语言将课文的内容和故事结构进行概述，当一名同学对文章内容进行陈述时，其余同学需要认真记录该名同学在语言运用和表达方式中的优点和不足之处，通过相互学习取长补短，使英语学习能力得到共同提升。教师对于表现好的同学给予“Pretty good”、“Well done”等形式的肯定式反饋，对于学生存在的问题提出完善意见，以便学生完成语言输入和语言输出任务。

此外，为了让学生对课文内容有更进一步的认识和了解，教师还可以利用如：What did the author learn from the magician？或者What was the attitude of the author toward the magician？等问题增强学生对于课文内容的理解，学生通过对教师设置的问题回答，提高语言吸收能力，同时对语言学习成果输出也得到相应的锻炼。除了此种方式，还有部分地区英语教师在学生课文文本内容学习结束之后，组织学生进行角色扮演，以达到巩固学习内容的目的。

3 高校英语教学培养学生人文素养

3.1 创建良好的课堂教学氛围

对于课堂教学来说，就要坚持从文化氛围的角度上出发，以此来影响学生，帮助学生学习英语知识。在英语教学中的文化氛围其实就是让学生置身于文化环境中去，所以教师就要运用好教学手段，以此来提高学生的学习效果。如教师在开展课堂教学的过程中可以融入经典的外文名著，或是向学生讲解英美国家文化，以此带给学生全新的体验，在不影响正常教育的基础上来提高课堂教学的质量。同时实践可以看出，让学生置身于文化氛围中，可以调动学生的学习热情与积极性，同时也可以让学生主动关注西方的文化内涵。可以说在文化氛围中，也可以让学生在掌握英美文化的基础上来提高自身的人文素养，避免单一的进行英语训练，从而掌握更多的英美文化知识。

3.2 教师要不断提高自身的人文素养

想要对学生进行人文素养教育，就要不断提高自身的人文素养。可以说只有真正认识到人文素养对学生学习与发展的意义，才能在课堂教学中更好的开展人文素养教育。因此，在实际教学中学校方面就可以组织教师之间进行探讨与研究，通过相互交流来提高对文化的认识，同时也可以让教师在其他人的观念下来完善自身的理念，从而掌握好开展人文教育的方法。通过不断的创新与学习，也可以丰富教学手段，保证教育的针对性与效果。

4 结语

随着我国国民经济的发展，社会各界对于教育领域体制的改革和调整重视程度越来越高。当前我国高等院校的英语教学环节中语言输入量和输入途径已经不再是重点问题，但大学英语教学环节中教学手段和教学内容等方面仍存在陈旧和单一的缺陷。学生学习英语的目的性较强，为了考试而学习英语，割裂了语言输入和输出之间的关系，因此需要全面结合输入输出理论，提高英语教学的有效性。

参考文献

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[2] 李蔚.微时代背景下高校英语教学改革探究[J].英语广场，2018（2）：92-94.

[3] 邓妍.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].散文百家（新语文活页），2017（12）：153-154.