7～9年级学生学习心理建构的家校协同教育调研
——基于南京市鼓楼区5所实验学校的测试报告

一、调研背景

本次调研测试的问卷涉及学生的学习动力、学习习惯、学习基本能力、学习意志力、时间管理、考试应对、适应程度和家庭支持感知度8个方面，包含学习目标、学习兴趣、学习自我效能感、学习习惯、学习注意力、学习观察力、学习记忆力、阅读能力、学习意志力、时间管理、考试应对、学校适应、师生关系适应、同学关系适应、家庭支持感知度等维度。

1.学习动力，主要考察学习目标、学习自我效能感和学习兴趣三个维度。学习目标：学生有没有学习目标、能否实现自己的学习目标。学习自我效能感：学生有没有对自己学习能力的自信和通过努力能够解决困难的自信。学习兴趣：学生对学习本身有无兴趣。

2.学习习惯，主要考察学生的日常学习行为习惯和一些基本的学习方法，包括课前预习、上课做笔记、课后复习、阶段复习、完成作业、自我检查知识掌握情况、对重要知识点的关注（特别是对容易出错的知识点的关注与总结）、能否保障充足的睡眠等方面。

3.学习基本能力，主要考察学习观察力、学习记忆力、学习注意力和阅读能力四个维度。学习观察力：学生观察力的范围、对细微之处的观察仔细程度以及敏锐性等方面。学习记忆力：学习方面的记忆速度、记忆效果和记忆方法等。学习注意力：学习方面注意的转移、稳定性等。阅读能力：阅读的速度、理解力、阅读时的注意力集中程度和总结归纳能力等方面。

4.时间管理，主要考察时间利用和时间管理优先性、学习计划性、计划的灵活性等方面。

5.学习意志力，主要考察学生的学习意志品质在自觉性、自制力、果断性、坚持性等方面的表现。

6.考试应对，主要考察考前焦虑、紧张情绪调节能力、考场压力下的临场发挥情况和答题顺序技巧等方面。

7.适应程度，主要考察学校适应、师生关系适应、同学关系适应三个方面。学校适应：学生对学校的整体满意程度、对学校各种管理制度的适应情况和参与校园文化建设的积极性等方面。师生关系适应：教师上课的吸引力、师生间的亲密感和师生关系满意度等方面。同学关系适应：同学间交友、助人、互助、正确认识竞争和同学关系满意度等方面。

8.家庭支持感知度，主要考察家长与孩子的亲密度、孩子感受到的家长的态度和支持、孩子的独立自主感受、家长的日常行为习惯对孩子的影响等方面。

二、调研对象

南京师范大学附属中学树人学校、南京市滨江中学、南京市宁海中学分校、南京市第三十九中学、南京大学附属中学等五所初中学校7～9年级的1487名学生及其家长参加了测试工作。

三、调研结果

1.学业状况的性别差异。

对7～9年级学生的学业状况做性别的差异性检验，统计结果显示：7年级女生在大多数维度上优于男生，并且在几个维度上差异显著或边缘显著；在整体评价方面，女生优于男生并且差异显著。8年级女生在大多数维度上优于男生，但差异显著或边缘显著的维度数较七年级有所减少；在整体评价方面，女生仍优于男生，但差异不显著。9年级男生在多个方面反超女生，但所有维度上的差异均不显著。（见表1）

2.学业状况的年级差异。

统计结果显示，各年级学生之间，在总体评价、学习目标、学习兴趣、学习习惯、学习注意力、时间管理、校园适应和师生关系适应方面的差异具有显著的统计学意义；在其他维度上没有显著差异。（见表2）

表1 男女生各年级情况差异对比

3.各维度对学业成绩的贡献量。

除学习基本能力外，自我效能感、校园适应和学习目标对学生的学业成绩贡献量较大。（见表3）

4.家校因素对相关非智力因素的贡献量。

以家庭支持感知度、师生关系适应、同学关系适应、校园适应为自变量，以学习自我效能感、学习目标、学习兴趣和学习习惯为因变量，进行回归分析。统计结果显示：师生关系适应因素对学生学习自我效能感、学习目标、学习兴趣和学习习惯的贡献量相对较大。（见表4）

四、推论及建议

推论：

1.可能的发展趋势。总体来看，年级越高，学生学习素养自评结果越低。除阅读能力和考试应对外，其他绝大多数指标的自评结果呈现下降趋势。这是学生心理成长特点造成的必然结果，还是与教育管理或课程设置有关，需要通过研究进行更多地归因分析，力求根据归因设计更好的教育方案。

2.学业状况的性别差异。女生在学习素养综合得分及多个指标方面均优于男生；在学习自我效能感方面，男生优于女生；在学习兴趣方面，除八年级外，男生不比女生差。男女生之间的差异值得深入研究。

表2 各年级不同维度的数据统计

表3 各维度对学业成绩的贡献量

表4 家校因素对相关非智力因素的贡献量

3.测试家庭的亲子差异。数据统计发现，家长对学生的评价和学生的自我评价一致的项目数，与学生的学习成绩呈现正相关；而不一致的项目数，无论差异大小，均与学习成绩呈现负相关。将本次学生与家长问卷进行对比发现，在可对应的55个题目中，家长与学生回答一致超过30个题目的，仅占33%。

在15个指标中，几乎所有指标，家长对学生的评价均明显低于学生的自我评价，在学生学习注意力、学习习惯、学习自我效能感、学习兴趣和学习目标方面，双方的差异更大。这或许是由于家长更多地关注上述方面，并对学生在这些方面的表现期待更高一些。

4.对提升学习素养不利的因素中，比例较高的几个问题。

平均比例从不或基本不主动预习功课 32.83%从不或基本不复习课上学习的内容 16.06%不能或基本不能快速阅读 21.05%不能或基本不能较快总结文章的中心思想 19.42%考前感到非常或比较紧张焦虑 40.72%认为当成绩退步时，父母经常会责罚自己 30.21%不能或经常不能保障充足的睡眠 23.70%问题

5.对提升学习素养不利的因素中，随年段增高而比例加大的问题。

问 题 平均比例对学校整体感觉不满意 3.84%对师生关系感到不满意 3.92%认为父母答应自己的事情不能做到 11.32%认为父母从不或基本不会夸奖自己 18.27%认为自己与父母关系不够亲近 7.40%认为自己即使努力也不能达到父母的期待 6.81%不能或经常不能保障充足的睡眠 23.70%

建议：

1.根据青春期学生的行为与心理发展特点，基于测试数据的结果，借助推论，发掘数据背后的实质性问题。通过家校协同教育平台，引导家长了解并学习“帮助学生建构良好的学习心理”的方法，指导家长正确认识孩子的学业现状，学会倾听和沟通的方式，注重家庭成员教育的一致性，与学校教育保持步调一致。鼓励和提倡在区域层面成立家校协同中心，从学习心理建构与潜能提升、有效沟通与亲子关系、青少年行为塑造与矫治等方面对家长定期进行心理指导，提升家长的心理保健意识。

2.利用区域内办公平台，在线上开展“行为是美丽的”骨干教师系列心理健康教育培训活动。借鉴已成立的“鼓楼区小学心理教育专业联盟”取得的成功经验，帮助教师更全面地了解学生的需求，遵循个体辅导和团体心理辅导的同感、积极关注、无条件接纳和信任原则，运用短程焦点、优秀案例和叙事等后现代心理辅导工具，读懂学生行为背后的意义。组织德育主任及班主任培训，推动家校协同合作，关注每一名学生的心理状况，了解学生在家的情况，共同构建学生良好的学习心理。

3.开设心理健康教育活动课，帮助学生了解并学会正确地表达自己的情绪、情感，主动适应学校生活。关注学生在学会时间管理、学会学习、悦纳完整的自己、建立积极正向的同伴关系、尊重理解父母、发现真善美、热爱生命等方面的心理发展。在学校层面，制定校园文化活动建设规划与相关课程设置规划，定期召开心理主题班会，促进学生学会必需的心理保健知识和技能；在家庭层面，有效促进家校协同等互动活动。

4.增强家校协同教育的合力，进一步发挥家长委员会的作用，如共同商讨学校督导评价指标，共同制定学校发展规划，在学校重大教育教学改革的实施进程中多征求家长与学生的意见。