高中生职业生涯规划指导探析

刘伟方，王彬彬，李雨轩，苏安慰

摘 要：文章阐述了高中生职业生涯规划指导的必要性，就国内相关文献进行了整理归纳与分析，并对比探讨了国内外职业生涯指导的情况，提出转变教育理念、完善支撑体系、形成符合我国现状的指导体系、建设专业化的师资团队等四个方面的举措建议。

关键词：高中生；职业生涯规划；指导；职业教育

中图分类号：G637 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-15

課题项目：本文系海南省教育科学“十二五”规划2015年度课题“海南高中生职业兴趣测评及其职业生涯规划指导研究”（QJY1251547）研究成果。

作者简介：刘伟方（1985—），男，山东嘉祥人，讲师，硕士研究生。

一、 职业生涯规划指导概述

职业生涯规划指导，就是在准确了解自己兴趣、爱好的前提下，结合个人性格特征、专业及能力特长和知识结构，对将来从事工作所做的方向性的方案。高中学生在走向大学、社会前，将现实环境和长远规划相结合，给自己的职业生涯一个清晰的定位，是升学、求职就业乃至将来职业升级的关键一环。

但目前学生对职业生涯规划的重要意义认识不足，且学校对这方面的指导尚薄弱，使得学生大多不了解职业生涯规划的程序，缺乏进行规划的具体技巧，这都会导致职业生涯规划的应有作用不能充分发挥。如何将规范的职业生涯规划指导引入高中，十分重要。

职业生涯，表现为连续性的分阶段、分等级的职业经历。美国学者雷蒙德·伊诺认为职业生涯是指一个人一生经历的与工作相关的经验方式，工作经历包括职位、职务经验和工作任务。罗斯威尔（Willian J. Rothwell）和思莱德（Henry J. Sredl）将职业生涯界定为人的一生中与工作相关的活动、行为、态度、价值观、愿望的有机整体（张再生，2003）。从这个意义上来说，最初的专业选择和最初的职业选择最为关键。

二、文献综述

通过文献整理发现，近十几年国内外职业生涯规划的研究取得了较多成果，且主要集中在企事业单位、大学生的职业生涯规划研究方面，针对中学生职业生涯规划的相关研究很少，且多是理论探究，实践指导方面的探索有待加强。

张永祥（2010）认为高考是人生的第一次定位，是进入大学之后做好职业生涯规划的基础。高考志愿的选择，决定了大学生职业生涯发展的可持续性。然而，高考志愿选择的被动性和盲目性与大学生个体职业发展的需求形成了尖锐的矛盾，极大地制约了大学生职业生涯的科学规划。因此，普通高中学校要加强学生高中阶段职业生涯规划的指导与教育；高等院校要以学科大类招生改革为突破口，积极开展双学位教育，促进大学生自主、自由、多元化发展。

谭敏（2007）调查显示，仅有约1/4的大学生对自己所学专业满意，喜欢自己所学专业，相当多的大学生对自身的定位和未来的职业方向并没有清晰的目标和计划。当前大学生就业压力越来越大，与高考填报志愿没有清楚的职业定位有关，如果高中阶段就做好充分的职业生涯规划，那么未来将少走很多的弯路。而现实是相当多的高中学生未能有充分的时间和精力来设计和规划自己的未来，他们为了高考而学习，高考结束又因为各种原因盲目地选择专业，而对于所选择的专业是否适合自己的发展、所选择的专业是否适合自身的条件、对未来工作需要什么能力等问题考虑较少。

高中生对自己的认识并不准确，学校有必要引入职业测评体系，帮助中学生认清自我。职业兴趣测评是职业测评体系的重要组成之一，职业兴趣测评的最终目的在于明晰自身特点，制订合适的职业生涯规划。

美国心理学家、职业指导专家霍兰德（John L. Holland）于1959年提出了职业兴趣理论（Career Orientation），指出兴趣对人生事业的发展至关重要，所以兴趣自然是职业选择应考虑的重要因素之一。在该理论中，其核心假设是人的兴趣可以分为六大类，即现实型、研究型、社会型、传统型、企业型、艺术型，职业环境也可以分成相应的同样名称的六大类，人格与职业环境的匹配是形成职业满意度、成就感的基础。

三、国外职业指导情况

1.美国高中职业指导现状

美国在20世纪30年代后，就将职业指导引入中学，《生计教育法案》《从学校到工作机会法案》《国家职业发展指导方针》的法令的颁布使美国高中生的职业生涯规划更加明确。随着毕生发展、终身教育、回归人本等思潮的兴起，美国的高中职业生涯教育发生了变化，不再单纯地强调功利主义，不再单纯地为了解决就业问题，而是在教育的视野下，从学生个人成长和毕生发展的角度出发，帮助学生了解自己、了解职业世界，最终帮助学生实现自我价值，可谓之美国高中生涯发展教育。形式则表现为提供很多类型的基于工作的见习与实习，最常见的是工作见习和社区服务，为52%～57%，其他相关学习经验比例为25%～27%。

2.英国高中职业指导现状

英国政府于20世纪80年代通过法案，规定英国的中学必须在中学二年级开展职业生涯规划教育。同时将计算机辅助系统用于职业生涯规划，既帮助学生了解兴趣、能力、价值观、学术成绩，又将其与相应的大学的专业进行匹配；同时开展家政课以及设计制作课等，拓展学生生活技能，能够让学生更加了解自己。

3.日本高中职业指导现状

根据2012年的“中美日韩四国高中生毕业去向及职业生涯规划教育比较研究”，孙宏艳的研究显示，日本有78.2%的高中生受到了由学校提供的毕业指导，他们在“就如何选择大学或就业等提供建议或给予咨询”方面的比例在四国中是最高的。为了应对少子化、老龄化社会，日本非常重视职业生涯规划与教育，并为之确定相应法律，对职业生涯规划教育在小学、初中、高中、大学各个阶段的开展做明确界定，围绕四个方面——人际交往能力、信息活用能力、规划未来能力、计划决策能力展开，重视其连贯性和内容的延续性，确保职业生涯规划贯穿教育的始终。

四、国内现状

受西方教育的影响，香港人认为，职业对于人生并不仅仅是谋生的工具，而是生活的必需品，是人一生中的生活核心，而学校的教育就是为了更好地适应职业生活。由此，香港的生涯教育较为普及，并且生涯辅导是全方位的，包括生理卫生、医疗、体育、升学、就业、求助等内容，学校认为学生的成长是有方向性、目的性的。香港高校生涯教育，根據受众多少和个体参与程度分为讲座、工作坊、团体辅导和个人辅导等方式，教育内容包括自我认识、职业认识、通用技能培训、求职技能培训等。同时，香港高校生涯教育通过多层次、多方位的实习和实践活动，把学生和未来的工作紧密联系起来，让学生对职业进行深入的思考，自觉按照职业发展的要求来规范自己的学习。

与之相比，内地的指导尚待进一步的完善，也尚缺乏政府方面的立法支持，个别地区先行开展了探索，但师资力量仍有待加强，专业化有待提高。我们的职业生涯教育还处在起步阶段，有很大提升空间，而现在越来越多的考生及其家长甚至社会都认识到了职业生涯规划的重要意义。这对我们的研究起了很大作用。

五、举措

1. 转变教育理念

教育应以育人为本，而不是一味地追求应试教育的分数结果。生活技能、文化知识、兴趣发展三位一体，强调学生个人的整体发展，让学生全面地认识自己，发掘自己的能力与兴趣，以企业和社会所需要人才要求为培养目标，充分发挥教育应有的功能。

2.完善支撑体系

（1）完善立法支撑，出台全国范围内的专门且明确的指示性政策或者法规，明确目标和各阶段措施，确保生涯教育贯穿教育的始终。

（2）强化师资力量，尤其中学阶段生涯教育滞后于学生需求，普通高中学校可以借鉴现在国内有关高校的做法，引进专业人才，专门负责本项工作。

（3）学校重视在中学生涯教育中以渗透为主，整合并充分利用课程资源，设计以学生为中心、以生活经验为中心，培养适应现代社会所需基本能力的课程，开展生涯教育活动课程。

3.形成指导体系

当前，大多数高中学校并没有开展职业指导教育课，即使有相关指导，也大多是出现在报考前的报考指导，指导老师一般是学生的班主任或心理辅导老师，并没有像欧美国家那样，将职业指导渗透入日常生活中，或开展相应的集体学习课程。这就导致有些学生辛苦三年，考了高分，但并不清楚自己报考的专业具体学习什么，以后的工作内容及环境是什么，或者有些专业名字相近，但所学内容天差地别。这些都会导致考生在接下来的学习中大为失望，继而兴致缺缺，悔恨颓靡度过四年。明明是高考中的尖子生，却因为志愿的填报不妥，导致十几年的积累没有用到刀刃上。

所以职业指导或者说生涯教育应当从三个方面入手，每个方面与学生的学习阶段联系到一起，结合阶段特点加以渗透教育。

第一个方面为高中时期的学习阶段。在该阶段，青春期的学生自我意识发展到相对高的水平，可以意识到自己的特点、性格与喜好，所以此阶段适宜每学期开展几堂生涯指导教育课程，并且可以由任课老师讲述其相关专业经历，让学生对每日学习的课程所能从事的职业有一定了解。

第二个方面为高考后的报考阶段。此阶段根据考试分数，结合职业指导相关测试等，作出考生大体适合方向，再由考生决定自己是否喜欢并且适合该专业，要注意在此阶段为考生解读是什么，怎么做，前景如何，相似专业有哪些，相似专业的不同是什么。

第三个方面为验证阶段。对指导成效进行评价，其中一个重要的指标就是进入大学专业满意度的调查和了解，与没有进行职业指导的学生对比，并回访了解更多信息，甚至可追踪至毕业后的就业。

4.专业化的师资团队

职业指导工作的开展与师资队伍建设有直接关系。可包含四个方面：

（1）领导协调队伍：由学校领导承担，主要负责职业指导的领导与协调等管理任务。

（2）服务队伍：由任课老师、班主任、心理老师等担任，需要有正确的“三观”、强烈的责任感和良好的职业道德。

（3）专家指导队伍：由专业、受过系统培训的职业指导人员负责，给服务队伍培训，并进行每学期数次对学生的指导，把握整体方向。

（4）社会兼职队伍：社会团体或个人均可参加，讲述自身经历等，或在学习后参加服务。

参考文献：

[1]张永祥.大学生职业生涯规划与高考志愿选择的矛盾冲突及其应对策略[J].教育理论与实践，2010（12）：43-45.

[2]谭 敏.大学生职业生涯规划及管理体系的研究[D].成都：西南财经大学，2007.

[3]刘海娟. 中学应大力开展职业生涯规划教育[J].中国教育学刊，2010（2）：87.

[4]赵艳忠.高中职业生涯规划研究及其网站建设[D].开封：河南大学，2010.

[5]张再生.职业生涯开发与管理[M].天津：南开大学出版社，2003.

[6]张厚粲，冯伯麟，袁 坤. 我国中学生职业兴趣的特点与测验编制[J].心理学报，2004（1）：89-95.