基于先学后教的小学信息技术课堂模式构建

2018-08-10 05:54:54 教师·下2018年4期

摘 要:在小学信息技术课堂中实施先学后教具有重要意义,其有利于提高学生的自主学习能力和小学信息技术课堂教学效率。文章以《认识键盘》一课为例,阐述了基于先学后教的小学信息技术课堂模式的构建策略。

关键词:小学信息技术;先学后教;课堂模式;构建策略

中图分类号:G633.67 文献标识码:A 收稿日期:2017-12-03

作者简介:周佳燕(1991—),女,江苏海门人,江苏省海门市实验小学教师,本科,研究方向:信息技术教学。

小学是激活学生主体意识的关键阶段,只有引导学生课前开展自主学习活动,课中教师根据学生先学现状,准确把握学生信息技术学习需求,教师才能实施有效的“后教”,做到因需施教,从而改变传统信息技术“满堂灌”的现象。基于先学后教的小学信息技术课堂模式构建正是基于这一考量,将信息技术分为课前前置性“先学”与课堂“后教”两大环节,课堂学习又细化为创设情境、成果展示、质疑释疑与总结反思等基本环节。下面以《认识键盘》为例,简要阐述基于先学后教的小学信息技术课堂模式构建。

一、课前前置性“先学”

1.自主预学

自主预学过程中,学生利用教材资源,并借助其他资源,包括网络学习资源,对课堂所学知识进行自主性预学习,掌握信息技术基础性知识,并形成学习成果。《认识键盘》一课的“先学”,学生可以通过自主学习,掌握键盘分区、主键盘区字符键的名称、分布规律等,为课堂教师“后教”奠定基础,提升教师“后教”效率。

2.存疑而入

小学生由于缺乏足够的学习经验,知识结构不完善,在自主“先学”过程中必然会遭遇困惑,教师要引导学生将先学过程中遇到的这些疑惑记录下来,存疑而入。这些疑问将直接转化学生信息技术学习需求,从而为课堂师生、生生互动积累素材,也为教师实施“后教”明确方向。本课的先学,学生往往表现出以下典型的困惑:主键盘区的四个控制键Enter、Backspace、Shift和Caps Lock有哪些作用,双字符键、Shift 和Backspace键怎么操作等。在“先学”环节,小学生的“先学”应该是基于教师主导作用下的“先学”,教師要对学生课前“预学”提供必要的方法指导,布置“先学”任务,帮助学生掌握自主学习的基本方法,明确小学生信息技术先学的目的性与针对性。

二、课堂实践性“后教”

1.创设情境,激发兴趣

小学生注意力不集中,难以保持长效的注意力。为了进一步提升“后教”有效性,信息技术教师要善于创设情境,发挥情境作用力,激发学生参与课堂学习的兴趣,发挥学生主观能动性。

《认识键盘》一课,在导入环节,我借助一段熟练操作键盘的视频创设情境,激起学生的羡慕之心,从而乘机导入:“小朋友们,不要羡慕别人,只要你认真学好本课,你也能够成为键盘操控达人。”学生在情境感染下,保持高昂的情绪进入课堂学习。

2.成果展示,培育自信

学生自主学习能力与信心的培养需要教师为学生搭建展示的平台,因此,在课堂“后教”环节,教师要舍得花时间让学生展示成果,使学生感受到学习行为被尊重,从而对学习保持高度兴趣。

《认识键盘》一课课堂展示,采用先小组、后班级展示的顺序,学生先在小组内进行展示,筛选出优秀成果;再在班级层面进行展示,展示内容主要包括键盘分区、键盘再现、键盘功能秀等,重点考查学生对基础性知识“先学”的情况。由于展示形式多样,大大提升了学生参与展示的积极性与主动性。

3.质疑释疑,促进互动

质疑释疑是“后教”的重要环节。学生将“先学”过程中遇到的困惑提交到小组中,在小组内进行交流,学生之间进行充分的学习互动,以小组合作学习形式尝试解决疑惑,教师加强课堂巡视,适时地给予指导;在小组质疑释疑基础上,各小组再将疑惑提交到班级,进行班级层面的质疑,教师要加强课堂观察,为教师实施指导做好准备。最后,由教师对学生不能解决的问题进行指导,主要问题集中在组合键的配合使用,教师通过演示,并开展竞赛反复训练,强化学生实践操作。

4.总结反思,形成方法

教学最终的目标是为了不教,这就需要教师引导学生对课堂学习及时进行总结与反思。通过总结环节,帮助学生形成系统的信息技术知识体系。《认识键盘》主要强化学生区域概念,按照主键盘区、光标控制区、小键盘区、功能键区等进行总结归纳;并及时引导学生进行学习反思,以查找不足,及时地进行查缺补漏,调整信息技术学习行为。

总之,基于先学后教的小学信息技术课堂模式构建是教师教学理念的升华,从注重教师的“教”向注重学生“学”转变。教师不仅授之以鱼,更注重授之以渔,在学生自主学习体验中培养学生的自主学习能力,培育学生的学习自信,使学生能够走得更远、更实。

参考文献:

[1]庞卫国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[2]杨芳健.“先学后教,自主学习”教学模式运用有感[J].武夷学院学报,2015(8):106-109.