基于自能学习的中学英语教学设计

刘晟颖

【摘要】如何改变中学英语课堂教学设计，提高英语教学的整体效果，全面提高学生核心素养，成为英语教学改革的关键。本文以中学英语课堂教学实践为例，从教学目标、教学方法、教学环节和教学反思等方面展开，探究如何利用自能学习来优化教学设计的策略。

【关键词】自能学习 英语教学 教学设计

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0009-02

随着新课改的深入推进，“自能学习”愈发引起广大中学教育工作者的关注。自能学习是在教师的引导下，以質疑为核心，学生逐步形成自主学习习惯，朝着学习方法不断优化、学习能力不断提升的方向发展的师生良性互动状态。本文以人教版新目标（go for it！）八年级英语（上）Unit 6 I am going to study computer science.为例，探讨基于自能学习的中学英语教学设计。

一、教材与目标

本单元的主题是谈论未来的职业和打算，可谈论性和可展开性都比较强。本次课的教学目标主要集中在以下三个维度：（1）知识目标：使学生能听懂、会说、会读相关单词、词组和目标句型。（2）能力目标：能使用want to be谈论理想，掌握be going to的构成形式和用一般将来时流利地表达将要做的事情。（3）情感目标：能有效激发学生们对美好理想的向往。

二、教法与学法

根据自能学习的要求，在教学策略上着重从教师层面的“激发、引导、提升”和学生层面的“自主、质疑、习惯”入手，让学生主体参与，主动探究，合作互动，充分发展。具体采用如下教学方法：

1.情景教学法：通过多媒体运用、尤其是大量视听材料的引入，实物演示、角色扮演等多种手段创设形象生动的课堂教学情景，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情感上的共鸣，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。

2.交际教学法：情景法重视语言知识的传授和操练，以培养语言能力和语言技能为目的，而交际法重交际，是以培养交际能力为目的。通过在课堂中安排某个生活中的真实交际场景，并解决这些场景中出现问题，从而引导学生从整体上理解和运用语言。

3.竞赛教学法：通过课堂设置比赛评分，激发学生的竞争意识，调动学生的学习积极性，从而达到良好的教学效果。课堂过程中，还要同时注意尽可能让大多数学生能有机会参与，以培养学生与伙伴合作的意识和策略，提高人际交往能力。

三、环节与程序

（一）总体思路：通过描述我女儿Cici的烦恼，来引出给她寻找梦想，迁移到学生谈论梦想以及如何努力实现梦想，最后要勇于展示自己梦想为线索。与之同时，特别设置了隐线，就是通过种子发芽的故事来激励暗示学生只要有梦想人生才可能开出幸福的花儿，实现情感升华。

（二）具体设计

1.导入新颖，找寻共鸣。在导入部分，首先通过我女儿Cici穿越时光隧道的设计，一个看似有点玄幻的场景来吸引学生注意力。其次，通过Cici穿越时光隧道来到了未来，变成了一个和学生同龄段的有烦恼的初二学生，既有神秘感又拉近了与学生的距离。同时，以学生视角去诉说他们的烦恼，易于与学生产生共鸣。再次，设计了一个种子在玻璃杯内长出植物的小故事，并将种子比作梦想，将植物比作人生，引出“寻找梦想，设立目标”。

2.多措并举，强化效果。在新授环节：一方面采用了图片渐进地呈现与guessing game结合的方式教授新单词，让学生通过图片提示和常识来判断职业名称，增加了趣味性。另一方面，通过引入与职业相关信息让学生来猜测职业名称。与此同时，在教授词汇的同时，强化句型掌握。在巩固环节：对于单词的巩固，未设置传统quick response，complete the word...而是通过listen and distinguish形式，利用各种音频、歌曲及学生熟悉的铃声要求快速辨识声音所涉及的职业。在句型巩固设置了让学生Act and guess的形式让学生根据提示演示职业，并通过竞赛机制调动积极性，使目标句型得到了有效操练和巩固。

3.自能拓展，情感升华。本环节设计场景让学生表达自己的愿望，给出了一个由基础较好学生自导自演的模版视频，视频中使用球类以及他们手工课自己设计的纸飞机、纸质的厨师帽、厨具等道具较完整地表达了自己的愿望。然后，要求其他学生据此模板来拓展表演，谈自己职业理想和如何实现理想。因为有模板可循，又没有规定死内容，基础好的同学能尽情发挥，英语基础弱的同学也有话可说，进一步巩固了教学效果。最后，在小组活动之后，播放了一个植物种子发芽花开生长的视频，实现首尾呼应，激励学生要有理想，只要刻苦努力，埋在心里理想的种子一定会发芽长大。

4.知识梳理，着力巩固。本环节主要通过板书来强化和巩固知识点。在板书设计方面，词汇没有单独列出，而是和句子融合在一起呈现，本节课的重点词汇是有关职业的名词，突出名词后缀，因此在板书上用红色粉笔分类板书，包括冠词的使用。另设置竞赛板块，比如用跟本节课相关的图案，笔画比较简单的，根据学生的表现给予加分，一般五分左右就可以得到一个完整的图案了，下课可以到老师处兑换奖品。平时常规教学基本不设置奖品。此外，为了满足不同类型不同层次学生的需求，在家庭作业的布置上进行了分层。

四、教学反思

本课通过不同任务的引导，通过情境创设和多媒体技术的融合，大大分解了目标语言的难度。通过小组的竞争、讨论和教师指引，使不同层次的学生都有体验，较好地达到既定目标。但通过课后反馈，如下值得反思：1、有关职业词汇的输入大多是教师提供相关信息，学生猜测单词即可，且有些重复展示，难免显得常规，不如老师给出example，后面的内容由学生输出，这样有助于生词识记，又练习了口头表达能力。2、听力环节的处理还不够巧妙，由于是教材编排的内容，有种设置情境又跳出情境完成任务的感觉。3、由于时间关系，在学生课堂小组活动展示环节，只展示了个别优秀的范例，部分忽略了基础弱的群体需要。

参考文献：

[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]赵文静.教学设计理论与实践存在的问题及其解决策略[J].教育技术研究，2006（1）.