聚焦实施路径，动态“看”课堂

方芳

【摘 要】在课堂变革与课程改革的大背景下，以培养学生核心素养为目标导向的课堂成为教学变革的大趋势，广义的核心素养决定了教育的持久性，语文的学科特质也导致教学目标的完成需要连贯性和系统性。本文提出，监测语文课堂的方向与路径，即要在“动态”这一中心的基础上实现多元化、个性化、立体化。

【关键词】核心素养;评价路径;二元四维监测模式

基于核心素养的有效性教学方法应运而生，但怎样让学生的核心素质评价体系与目前语文教学评价标准相整合，通过评价监测学生核心素养的提升与迁移，怎样让学生隐含的知识积累转化为核心素养的外在表现及价值传播，成为评价课堂的首要任务。

一、动态“看”课堂的内涵与必要性

“看”课堂，即监测课堂有效性的方法，主要以“动态”为中心准则，这是符合语文的学科特性和教学规律的。现阶段，语文教学评价的“固态化评价”与语文学科素养的培养目标背道而驰。“看”一堂课是否成功或有效，往往只关注40分钟“固态时间”里教师与学生的活动是否完成本课教学目标，甚至是知识积累目标，而忽略课堂时间外学生对本课知识的持续关注与学习体验。在一段时间的学习后，学习质量的检测也不应当固定地简化为考试。要形成考试与评估是两个概念的思维，教学过程中，老师对学生的评估应当是课前、课中、课后的动态评估，是收集、分析、解释学生学习行为和学习结果的过程，在分析处理各种信息的过程中采取一定的教学决策。考试相比评估更为正式、单一，它忽略了对学习者学习态度、方法、能力的关注与考察，因此要让评估“活起来”。

二、二元四维课堂监测实施路径

（一）二元评价主体构架

传统的语文教学评价以学生为评价主体与对象，忽视了教学的交互性。由于学生的被动面与承受面，导致评价主体单一且唯一，与之形成的评价内容与方式便不具客观性和科学性。素养本位教育框架下的高中语文评价主体应以二元为主，呈现多元化态势，更为真实多角度地反馈学生学习情况，其中学习者与教育者为评价的二元主体。

（二）四维评价原则实施路徑

高中语文学科核心素养经讨论分为语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。根据这些关键素养，笔者提出教学实践中应遵循四维评价原则。

1.教学互评，师生联动

通过学生的自测与互评，纵横交错地协助学生检视自身学习与发展情况。教师还要根据学生的发展需求，有针对性地进行动态评价，使学生除了掌握语言技能和专业知识外，提升与人合作交流、解决问题的能力。教师的自我评价也应在教学中占重要地位，教师对本堂课的目标实现与教学效果评价都与教师的自我认知分不开，它是开展反思性教学和行动研究的重要环节，具有持续性和动态性。例如诗歌教学中，教师在教学设计中以学生掌握字词、理解诗境为评价标准，而学生应当在教学起点与终点的动态过程中对学习期待与自我实现做一个评估与审视，这种自我期待的实现与满足是对教师指导效果评估的另一种表达方式。

2.个性评价，分层分类

学生的智力水平层级不同，导致学生的评价标准不能单一单调，弱化横向比较，强化纵向分析是个性化评价的趋势与导向。教师要在学习过程中设置不同的能力层次目标，采用个性化的分层评价，让学生跟自己的昨天比，而不是跟与自己差距较大的同学比，这有助于提升学生学习信心，激发学生学习动力。如一份作业单中，可以设置“自助餐”与“加餐”环节，通过学案的监测来达到分层评价。

3.体验过程，多重考量

以动态评价为准则的监测方案的实施，应当将一次性的100分评价进行分段、分批、分时设置，语文教学应当侧重于过程评价，而弱化结果性、判定性评价。尤其对于语文教学来说，过程体验的重要性应大于分数呈现的意义。以语言表达、写作训练、阅读理解作为分段面，在具体实施实践时还要细化。例如语言表达衍生出的考评项为：诗歌朗诵、情境演讲、课本剧演绎，内容可以涉及具体的教材篇目。在师生互动的过程中，教师与学生的情感体验与学习情绪应加入到动态评价中。

4.成立档案，立体监测

“语文学习全档案”的建立为学生打造一个立体、丰富、动态的学习监测站。如开学之初，笔者让学生给自己取名和字，用一首诗歌介绍自己，了解学生的喜好、语言表达水平，同时挖掘出能力突出的学生。在教学的实践中，通过与学生进行座谈会形式的交流、问卷调查的方式来全方位了解学生的学习能力层级、知识掌握情况、以及学习的诉求，这样的目的是为了观察学生的学习状态及表现，并及时记录下来，同时为他们建立数据库，为下一步教学方法的指定提供参考与方向。

三、动态评价，四维监测的发展前景

近年来，国际上都普遍趋向用核心素养概念取代知识技能目标的教学导向，这是动态评价得以发展的必然趋势。知识经济时代多元的社会追求导致教育的目的不再是培养考试机器，而是全面的内外兼修的人，而单一的考评或者考试已经无法在语文教学上满足评价的需求。联合国教科文组织强调终生学习的核心要素;欧盟也相继提出了学科统整的八大核心素养，其中关注的就是个性化、创造化的素养;日本在《基本教育法》中就明确规定教育应以陶冶人格为目的，由此可见，国际上的教育主流趋势已经回答了教育本体论中关于培养目标的问题，那么，回到常规语文教学中，教师更应当为学生建立系统、配套、动态的评价学习档案，这将是将来的语文教学评估的一大趋势。

总而言之，语文教学动态评价体系的构建，一定会在核心素养培养需求的大环境下成为语文教学评价的大势，而其集人文、实用于一身的立体体系也满足了高中语文的现代化需求，成为语文教学评价实践中的助推器。语文教学不仅要发挥语文的工具性，更要展现其不可替代的人文情怀，这关乎学生的情感价值的导向与学习的愉悦情绪，而评价也是教学的指挥官，只有评价这只无形的手指向多元、动态、个性的指标，教师才能在日常的教学实践中将核心素养与课堂教学紧密结合，才能在交互交流的发展性教育中培养一个未来社会需要的语文人才。

【参考文献】

[1]张崇善.课堂教学改革之理想选择[J].教育理论与实践，2012.21（11）

[2]罗星凯，李萍昌.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].教育研究，2011（12）