语文美育教学浅谈

王中国 曹桂英

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0114-01

美育对激发学生的美感、陶冶心灵、培养情操、完善品格修养，形成识别真善美的审美观点，乃至养成文明的生活习惯，都有深远的影响。那么语文教学中如何落实美育教育呢？

一、循文求意追寻美

“循文”就是先要读明词句篇章，注重把握细节，不要跳过词句篇章和文本提供的情境去任意发挥；“求意”就是要求达到对文章思想内容的深入理解，不能只停留在词句、段篇的表层认识上。如在学习《范进中举》时，可引导学生从细节入手，客观评价范进。学生会发现，范进中举前后待人接物的态度截然不同，中举千前称呼屠户“岳父”，中举后则称其为“老爹”，说明了他对势利的倾慕绝不亚于对功名的热衷。有的学生从胡屠户是市侩之人，范进是读书人的分类上，接通思维，称其为“书侩”。这样就体现了学生对作品的理解已具有了相当的深度。由此激发起学生常常探究的动机，从而品尝到读书的意趣，感受到美学的灵光。

二、综合比较发现美

引导学生在几篇文章中发现相同的文化根基和不同的个性风格，可以收获到深刻的思想火花。比如：比较范仲淹在《岳阳楼记》抒发的政治抱负与欧阳修在《醉翁亭记》中流露的政治思想有何异同，并探讨在先秦诸子散文中能否找到他们的思想根源。有的同学说：“同样贬谪异地，客居他想，虽然风光不在，但昔日雄心犹存，心系民族百姓，胸怀江山社稷，都是真男儿”。另一位同学说“同样遭受贬谪，范仲淹忧，欧阳询乐，一忧一乐皆非为己，都是为民，正是孟子以民为本思想的体现”。经过综合比较，思维发散，情感的渗透，学生体现出深刻的思维力度。在这种认知、态度、情感、价值观渗透的综合对比中，学生获得了美的升华。

三、分析修辞彰显美

修辞就是根据表达的需要，运用有效的语言形式来提高语言的表达效果。如杜甫“绝句”中的两句话：“江碧鸟逾白，青山花欲燃”。作者用对比的手法描绘了一幅美丽的风景画。以江碧衬托鸟翎的白，碧白相映生辉。以青山衬托花朵的红，青红互为竟丽。一个“逾”字，写出了小鸟借江水的碧色衬底而更显得翎毛之白。另一个“欲”字，又写出了青山衬托的花儿像火一般红艳。两句诗状江、山、花、鸟四景，分设碧绿、青葱、火红、洁白四色，色彩对比鲜明，景象清新，赏心悦目，读之令人如痴如醉，这正是修辞带给我们的美的享受。

四、灵活运用创造美

语文教材中的美感多的美不胜收，不管是东坡的月色、李白的酒，还是清照的婉约、稼轩的豪放；也不管是冰心的爱心还是达夫的深沉，都让人遐想翩翩，过目难忘。有了美的感觉，就有了表达美的冲动，这正是一个动情、明理、晓事、达意的运程。引导学生将这种美注入心灵，注入到自己的作文中，就能收到作文育人、文道合一的良好效果。

请看在学过《牛郎织女》后，有个同学的发挥与创造：

中国的民间故事，美丽的让人嘘唏陶醉，浪漫的叫人怀疑。天下没有免费的午餐。天上却掉下美丽的媳妇。中国的仙女怎么了？一律爱贫嫌富。中国的男子汉怎么了？植根于物质的匮乏，男权的泛滥，驰骋美丽的想象，在这种氛围中自我安慰。爱情能与贫善结缘，思维却总是与惰性相伴。不用去积极开拓与创造，就能成就一段动人的姻缘？这完全是穷小子的望梅止渴，一厢情愿。书中充满了这样的情调，为何难见创新与开拓的容颜？君子固穷，谁吾德馨，实际成为人疏于创造的借口与羁绊。

从上面的四大论述可以看出，语文中的美育教學，就是用美去洞开学生心灵的艺术之窗，使学生少一份冷漠，多一份温情；少一份粗糙，多一份细腻；少一份功利主义，多一份人文情怀。这正是语文美育教雪的追求。